淺談小學語文教學中情景的構建策略

武向文

【摘要】語文課程具有人文性與工具性相統一的特點，不僅能有效培養學生的理解、創新等能力，還能有效熏陶學生的思想情感。

因此，學生學習好語文課程是極為重要的。近些年隨著新課改的不斷推進，語文教師越來越重視語文教學效率的提升。調查結果顯示，構建情景的教學方式能有效提升教學效率。因此，本文著重分析了小學語文教學中情景的構建策略，旨在促進小學語文教學得到更好的發展。

【關鍵詞】小學語文；語文課堂；情景構建；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

目前我國的小學語文課堂中，較多老師并沒有意識到構建情景教學的意義，他們單純地認為小學語文教學的核心應該是強化對字、詞、句等基礎內容的學習，要注重對學生基礎的訓練。這樣的教學理念本是無可厚非，但很容易忽視學生的客觀情況。較多學生會出現厭倦語文課堂或者抗拒語文學習的情況。究其原因，主要是老師采取的教學模式過于單一，學生感受不到語文學習的樂趣，自然會產生厭倦情緒。而構建語文課堂情景，則是將課文中抽象的內容形象化，既能幫助學生理解與掌握知識，還能夠使學生在快樂的氛圍中學習。直觀、豐富、有趣的課堂情景，不僅能吸引學生，還能夠快速激發學生的學習興趣。相信只要老師合理地構建教學情景，對學生進行循循漸進的引導，必然能使學生的語文思維得到發散、能力得到無限的提升。

一、構建圖文結合情景

對于小學階段的學生而言，他們的思維還處于形象思維階段，因而構建圖文結合情景的方式尤為適合，既能加深學生對知識點的理解，還能夠達到以文賞圖的目的，能有效培養學生的審美及思維能力。教學中常會發現較多學生對于課文中抽象的詞句或句子總是理解不透徹，成了局限學生發展的關鍵因素。因此，老師要幫助學生解決這些問題，便可以巧用插圖這一圖文結合的情景方式來教學，達到其“一目了然”的目的。

比如在學習人教版葉紹翁的《夜書所見》古詩時，其中較多學生對于“江上秋風動客情”這句詩很難理解透徹，這時老師可以結合插圖進行講解，當學生觀察了插圖后，心中有了兩個孩子捉蟋蟀的印象時，便能夠明白原來“江上秋風動客情”是作者想到了自己的童年，產生了思鄉之情，從而會有豁然開朗的感覺。當然當古詩教學結束后，學生對課文已有了系統理解，老師可以引導學生再次觀察插圖，升華學生對插圖的情感，有助于學生審美能力及思維能力的提升。

二、構建生活化情景

語文與生活的關系是密不可分的，因而語文教學必然離不開生活實際。小學生年齡小，認知、思維及閱歷都比較薄弱，而構建生活化的情景可以引導學生從自己熟知的生活出發來學習，學生在親切、熟悉的情景中學習，自然能達到事半功倍的效果。

比如在學習人教版的《爭吵》課文時，老師可以問學生：“你們有沒有和朋友、家人爭吵過呢？你們印象中爭吵都是因為什么事情呢？”以此來勾起學生們的回憶，當學生都積極發言后，老師為了彌補學生抽象思維的不足，可以進一步利用多媒體將學生帶入生活情境中，將克萊諦與安利柯的故事轉變成視頻來讓學生觀看，以此來讓學生理解“爭吵”“爭執”及“爭論”的區別，在此基礎上讓學生明白人與人之間要懂得互相寬容與友愛，做錯時要懂得認錯與改正。同時，還要讓學生學習作者寫作的順序，即前因、表現及后果，為學生寫作能力的提升奠定基礎。

三、構建故事情景

教學的最終目的是提高學生的綜合素養，老師必須要有教學技巧，這樣才能夠確保教學的高效性。老師可以將構建故事情景方式應用到教學中，一方面能快速吸引學生的興趣，有利于學生語文思維的發散；另一方面能幫助學生在大腦中“幻化”出有趣的情景，有利于學生語文學習效率的提升。構建故事情景可以在課初、課中及課尾進行。課初可以講作者的勵志故事、與課文內容相關的故事，能快速引導學生進入到課文學習中；課中可以講短小的趣味故事，目的是確保學生不跑神、不做小動作；課末講故事主要是對整堂課的總結，目的是讓小學生印象深刻，幫助學生構建完整的知識體系，因而故事必須要根據課程精心設計。相信通過三個環節故事的合理滲透，必能確保課堂的高效性。

四、構建表演情景

小學生雖然年齡小，但是自我表現欲望都較強，因而實際教學中老師可以利用此心理來幫助他們理解課文內容及情感，同時也能有效培養學生的情景再現能力，有助于學生自主學習能力的提升。比如在學習人教版的《草船借箭》課文時，可以布置課前學習任務，讓學生在課前對課文進行反復的閱讀及理解，然后讓學生每6人一小組編排一出話劇，并在課堂中進行表演。只要此方式利用得當，相信必能使學生順利地掌握課文知識、情感，提升學生的語文學習能力。

五、總結

總而言之，小學語文教學中情景的構建非常有益于學生的語文學習。實際教學中，老師要根據所授課的內容及學生的實際情況，構建合理的情景方式，以此來確保學生學習興趣、能力、素養等的全面提升。

參考文獻

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