小學(xué)寫字教學(xué)研究文獻綜述

崔桐+張志香

【摘要】《語文課程標準》（2011年版）曾明確提出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”但隨著科技的發(fā)展，人們的寫字觀念逐漸淡化，當前小學(xué)生的寫字水平不容樂觀，小學(xué)寫字教學(xué)研究范圍越來越廣，類型越來越多。筆者以小學(xué)寫字教學(xué)研究為對象，通過對相關(guān)期刊論文、學(xué)位論文進行整理和概括，發(fā)現(xiàn)了目前小學(xué)寫字教學(xué)研究存在的問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；寫字教學(xué)；基礎(chǔ)教育

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

寫字是我們記錄語言、交流思想的重要方式之一。小學(xué)階段是學(xué)生寫字能力發(fā)展最迅速的時期。根據(jù)小學(xué)寫字教學(xué)的實際，教育部于1998年和2002年發(fā)布了兩個相關(guān)文件，自此國內(nèi)學(xué)者開始廣泛關(guān)注小學(xué)寫字教學(xué)這一研究領(lǐng)域。筆者收集了2007—2017年公開發(fā)表的文獻15篇，其中期刊論文7篇、學(xué)位論文8篇。對其研究的內(nèi)容進行梳理和總結(jié)如下：

一、小學(xué)寫字教學(xué)功能研究

近年來，研究者越來越關(guān)注小學(xué)寫字教學(xué)的功能研究，從多個角度對其進行探討，并且取得豐碩的成果。在審美功能方面，王慶（2011）指出在識字時學(xué)生可以初步感受漢字的美，寫字時可以欣賞漢字的美，寫字后與其他同學(xué)的對比、分析和評價可以提升學(xué)生的審美能力。在啟智功能方面，研究者們一致認為寫字教學(xué)能夠培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)。鄭麗（2016）認為寫字教學(xué)可以培養(yǎng)兒童的智力、專注力。在實用功能方面，王小青（2013）提出寫字教育與健體有一定的聯(lián)系，正確的姿勢能保護學(xué)生的骨骼、脊椎發(fā)育和視力，還可以緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。同時還提出重視寫字教學(xué)可以提高學(xué)生的寫字速度，幫助學(xué)生更好地完成各科作業(yè)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔。在文化傳承功能方面，鄭麗（2016）認為寫字教學(xué)能使學(xué)生感受到古人造字的智慧和漢字的文化，同時還能提高學(xué)生對漢字文化的認同、歸屬感，有助于學(xué)生傳承中華民族的傳統(tǒng)文化。

目前專門論述小學(xué)寫字教學(xué)功能的研究較少。研究者大多把研究重點放在了各功能的內(nèi)容上，對其內(nèi)在機制的研究很少，實證研究匱乏。因此，小學(xué)寫字教學(xué)功能領(lǐng)域還有很大的研究空間。

二、小學(xué)寫字教學(xué)現(xiàn)狀研究

小學(xué)寫字教學(xué)現(xiàn)狀一直是寫字教學(xué)研究的一個熱點。研究者們普遍使用文獻法、問卷法以及訪談法，部分研究者還會輔助觀察法和實驗法來進行實地調(diào)查、搜集資料。在教師方面，周松杰（2007）在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教師的寫字教學(xué)目標比較單一，更重視教學(xué)結(jié)果而不是過程；教師教學(xué)方法單一。在學(xué)生方面，謝麗玲（2012）從字的結(jié)構(gòu)、寫字姿勢、執(zhí)筆姿勢、筆順和筆畫規(guī)則等五個方面分析了小學(xué)生的寫字現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)當前小學(xué)生的書寫水平整體不容樂觀。葉璐瑤（2014）通過問卷調(diào)查、觀察法和訪談法，發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級學(xué)生課堂寫字任務(wù)較重，學(xué)生的寫字能力還有待提高。在學(xué)校方面，袁彬（2011）指出當前學(xué)校對寫字課程設(shè)置的態(tài)度較隨意；小學(xué)寫字教學(xué)的師資力量薄弱；學(xué)校缺乏合適的寫字教材。

總體來說，目前研究者關(guān)注的多為寫字教學(xué)整體，沒有聚焦在局部，如教學(xué)目標、教學(xué)組織形式、教學(xué)原則等。因此，研究者可在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上，繼續(xù)對小學(xué)寫字教學(xué)現(xiàn)狀進行深入的剖析。

三、小學(xué)寫字教學(xué)的影響因素研究

目前，影響小學(xué)寫字教學(xué)的因素基本從內(nèi)部因素和外部因素 （家庭、教師和學(xué)校）兩方面進行分析。王晶（2013）強調(diào)小學(xué)生的練字自主性和意志力對寫字教學(xué)的影響。王洪鋒（2010）認為教師的書寫水平、教師的文學(xué)涵養(yǎng)以及教師的行為方式等都會影響小學(xué)生的寫字水平。劉麗艷（2016）肯定了學(xué)校和家庭對小學(xué)寫字教學(xué)的影響。學(xué)校的寫字課程設(shè)置、優(yōu)質(zhì)師資、寫字教材的統(tǒng)一、寫字教學(xué)模式、寫字訓(xùn)練量的多少、寫字作業(yè)的設(shè)置、家庭學(xué)習(xí)氣氛、家長對學(xué)生的寫字指導(dǎo)與關(guān)懷、家庭經(jīng)濟狀況等因素都會影響小學(xué)寫字教學(xué)的效果。

影響小學(xué)生寫字水平的因素是多方面的，目前內(nèi)部因素、教師因素是研究者關(guān)注的重點。對于影響小學(xué)寫字教學(xué)的外部因素研究較少，尤其是學(xué)校和家庭方面，基本是一筆帶過，研究不深而且沒有科學(xué)的理論依據(jù)。

四、小學(xué)寫字教學(xué)策略的研究

針對小學(xué)寫字教學(xué)策略方面的研究，研究者通常先分析產(chǎn)生寫字教學(xué)問題的原因，再進行對教學(xué)策略的探究。張英（2011）重點關(guān)注信息技術(shù)在小學(xué)寫字教學(xué)方面的應(yīng)用，指出信息技術(shù)具有演示書寫的過程、能夠幫助學(xué)生更好地了解字形等優(yōu)勢。邱彩萍（2013）則從寫字教材出發(fā)，對寫字教材中的描紅、仿影等進行了研究，指出教師應(yīng)正確處理“仿”和“寫”的關(guān)系，以“仿”促進學(xué)生的“寫”。朱莉（2013）從識字的角度提出教師可結(jié)合識字教學(xué)，以識字促進寫字，以寫字鞏固識字效果的教學(xué)策略，強調(diào)在教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生寫字的細節(jié)。王霞（2012）認為寫字教學(xué)方法是寫字教學(xué)的重中之重，提出了故事教學(xué)法、歌謠教學(xué)法、謎語教學(xué)法等。于文君（2013）認為學(xué)校應(yīng)建立寫字教學(xué)評價的長效機制，例如合理設(shè)置寫字課程、統(tǒng)一寫字課程的教學(xué)計劃、規(guī)范學(xué)生的寫字教材、完善教師和學(xué)生的評價制度，同時還要關(guān)注教師寫字素養(yǎng)的培訓(xùn)和考核評價制度，除了從考卷上了解學(xué)生的寫字水平，還可以通過課堂觀察、課外訪談、佳作展評等方式對學(xué)生進行評價。

近年來，小學(xué)寫字教學(xué)策略的研究內(nèi)容越來越豐富，雖然研究者提出了不同的教學(xué)策略，也都探討了各個策略在寫字教學(xué)中的優(yōu)勢，但對于如何把這些策略應(yīng)用到課堂等問題沒有進行深入研究，這對教師選擇、應(yīng)用策略去解決小學(xué)生寫字問題有一定的難度。

五、結(jié)語

就目前我國小學(xué)寫字教學(xué)的相關(guān)研究來說，雖然研究范圍廣，研究手段豐富，但研究內(nèi)容還不夠全面。現(xiàn)有的研究大多浮于表 面，研究者沒有對其進行深入挖掘。例如在小學(xué)寫字教學(xué)現(xiàn)狀研究方面，我們可以發(fā)現(xiàn)寫字教學(xué)的組織形式、教學(xué)原則等沒有得到充分的探究。同時研究者多是在自身經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出觀點，缺乏更深層次的理論與實踐研究。今后，研究者應(yīng)發(fā)散研究思維，拓寬研究思路，結(jié)合教學(xué)實際，不僅注重對宏觀寫字教學(xué)的把握，還要對寫字教學(xué)的微觀多加關(guān)注。

參考文獻

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附 注

基金項目：延邊大學(xué)2017年本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目（ydbksky2017633）endprint