例談初中語文古詩詞情感化教學實踐

魯會贊

【摘要】新課標改革增加了情感態度和價值觀課程目標，而古詩詞教學在學生情感態度和價值觀的培養方面發揮著舉足輕重的作用，因此古詩詞在初中教學中占有重要位置。古詩詞影響著學生的個人情感和人格的形成，幫助學生陶冶情操，提升學生文學素養。本文將以蘇教版初中語文為例，探索如何對初中語文古詩詞進行情感化教學。

【關鍵詞】初中語文；古詩詞；情感化教學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

新課標改革增加了情感態度和價值觀課程目標，意味著學科教學不再只是對學生的知識能力進行培養，還要對學生情感態度和價值觀進行培養。古詩詞是初中語文教學的重要組成部分，由于古代文人騷客借助詩詞抒發自己內心情感，因此古詩詞中蘊含著詩人豐富的情感，故古詩詞亦是初中語文情感教育的重要內容。語文情感教學對學生情感、人格發展至關重要。奧斯古德曾經說過，“豐富的感情的財富——深沉——純潔；它有力量迎擊悲傷，有信心忍受苦痛”，因此沒有情感的人就猶如行尸走肉。情感具有適應功能、動機功能、組織功能和社會功能，利用古詩詞對學生進行情感教育，有利于學生適應社會、樹立理想信念以及建立良好的人際關系。然而現在初中語文教師對古詩詞的教學存在照本宣科、讀讀背背、費時低效、忽略古詩詞情感等問題，因此本文將以蘇教版初中語文古詩詞教學為例，提供古詩詞情感化教學策略，以促進學生個人情感和人格發展。

一、從創作背景中感悟情感

照本宣科、逐句解讀、字詞釋義，是初中語文教師常用的古詩詞教學方式，枯燥無味的教學不僅讓學生感覺古詩詞索然無味，對其毫無興趣，也讓古詩詞原有的魅力無法展示。教師不會教，學生不愛學，情感教育怎么前行？知人論世方可感悟情感，情感具有動機功能，而情感的產生離不開詩人的生活經歷，只有充分了解詩人，了解詩人生活的時代，才能領悟到詩人的情感。因此，教師應當以自身深厚的文學底蘊對古詩詞產生的背景進行介紹，渲染古詩詞創作的氣氛，激發學生濃厚的學習興趣。

以蘇教版初中教材蘇軾的《水調歌頭》和《浣溪沙》為例，兩首詩創作背景完全不同?！端{歌頭》為蘇軾流放密州時所創，而《浣溪沙》為其被貶黃州時所創。蘇軾為了能夠看望其弟蘇轍，主動請求流放密州，但是依然見不到其弟，因此《水調歌頭》的創作是以思念蘇轍為基礎，蘊含著蘇軾對蘇轍深深的思念。而《浣溪沙》則體現了蘇軾不同的情感，蘇軾到密州和黃州的心情是不同的，第一次是主動流放，第二次則是被貶，但是從“誰道人生無再少？門前流水尚能西”兩句詩詞中可以看出蘇軾曠達樂觀的性格和積極的人生態度，只有了解蘇軾被貶的背景，才能更深刻地領悟到蘇軾的豁達，同時也告訴學生遇到困境應保持積極的心態。因此，古詩詞學習有利于學生健全人格的發展。

二、從誦讀詩文中體驗情感

古詩詞講究韻律，講究平仄規則，平仄的交替排列組合賦予詩歌強烈的節奏感。在古代，古人創作的詩詞均可彈唱，而富有韻律的古詩詞配以音樂更能令人體會情感的跌宕起伏。因此，詩詞的平仄組合和韻律均蘊含著詩人的情感，歡快的、高昂的韻律則表達詩人愉快的心情，沉滯的、深沉的韻律則表達詩人悲傷的情緒。誦讀詩文是體會韻律情感的最佳方式，學生可以通過詩詞的韻律來體驗詩人的情感。同時，由于學生的獨特性，每一位學生對同一首詩詞也會有不一樣的感悟。因此，學生在誦讀詩文時可以發揮其主觀能動性，將自己的情感融入古詩詞中，結合情景，更好地進行情感體驗。

如蘇教版中王灣所創《次北固山下》一詩，整齊劃一，格律嚴密，每一句的前兩個字為一節，后三個字為一節，每一聯的最后一字“前”“懸”“年”“邊”均以“an”作為韻腳，極富有韻律。并且詩文對仗工整，以“潮平兩岸闊，風正一帆懸”為例，“潮”對“風”，“平”對“正”，依此類推，工整且押韻，故整個詩文讀起來朗朗上口，蘊含著詩人積極、樂觀、向上的心態。因此，教師在教學中應當適當普及韻律的相關知識，讓學生通過跟讀、朗讀、聽讀來體會詩人的情感。

三、從詩詞意境中理解情感

中國古詩詞講究意境，情景交融是詩人主觀情感和客觀世界結合的統一有機體，詩人的情感會在實物上升華，賦予實物豐富的感情。詩人對描繪情景的詞語很是講究，描述一個物體的詞語有很多種，詩人對每一個詞語的選用都會斟酌許久，希望用更準確的事物描述來表達更豐富的感情，描繪出意境，由此學生也可以從意境中理解詩人的情感。

“詩中有畫，畫中有詩”可謂是情景交融的最高境界，王維作為其代表人物，其詩非常具有畫面感，意境更是妙不可言。如蘇教版中的《使至塞上》，用精簡的語言敘事，描繪塞外壯觀奇麗的畫面。詩人王維將自己比喻為“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”中的“蓬”“雁”，其用詞考究，“蓬”在古時一般用來比喻在外漂泊的游子，而此時的王維是朝廷中的大臣，自己卻像游子一樣漂泊在外，于是將自己的憤懣之情寄于物中?！按竽聼熤?，長河落日圓”是寫境的千古名句，沙漠雖浩瀚無邊，但“孤”“直”體現出詩人在寂寥無際的黃沙中孤寂卻又以身相許守望邊疆的心情，對培養學生的愛國情懷具有積極作用。因此，教師在教學中應當重視學生對意境的體會，引領學生進行想象，深入理解詩人的情感，對學生進行價值觀的教育。

四、總結

古詩詞中蘊含著豐富的情感，具有積極的情感教育功能，但是對古詩詞單純翻譯背誦讓其失去原本的價值。因此，良好的情感化教學策略對古詩詞教學至關重要，故要加強教師對古詩詞情感感受、體會、理解的教學。只有對詩詞作品進行精細的剖析，剖析其創作背景、字詞、發音，才能充分感受、體會、理解詩人的情感，以幫助學生人生觀和價值觀的形成和發展。

參考文獻

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