也談小學語文教學中的朗讀

摘要：在小學語文教學中，朗讀是最重要、最經常使用的一種閱讀方式，也是理解課文內容、體會文章情感的重要手段。《小學語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中受到情感的熏陶。”多讀多誦，體驗就在其中；多誦多讀，感悟就在其中。小學語文教師要認識到朗讀的重要性；在教學中發揮朗讀的示范性——教師的朗讀是學生最直接的模仿對象；掌握朗讀的階梯性——引導學生“用普通話正確流利有感情地讀課文。”

關鍵詞：朗讀；閱讀；示范；階梯性；語文素養

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-0064

最近，央視一檔文化類節目《朗讀者》與觀眾一見面便迅速升溫，受到廣大觀眾的追捧與喜愛。這既與朗讀內容觸及人性本質、滌蕩心靈有關，更與朗讀者濮存晰、斯琴高娃等名家聲情并茂、震撼人心的朗讀分不開。他們的朗讀讓大家的心靈找到安放的地方，感受到一份安靜、雋永和美好。他們那飽滿的情感，字正腔圓的表達，以及別具一格的音色穿透力深深鐫刻在觀眾的腦海里。一篇可能塵封已久的文章在那些朗讀者的演繹下，重新喚起了人們對語言魅力的感知與向往。由此，筆者想到當下一些教師在小學語文教學中對朗讀的輕視，忽略了朗讀對學生語文素養提升的重要價值。《朗讀者》恰好可以給小學語文教學中的朗讀帶來啟示。

一、認識朗讀的重要性

1. 朗讀是提升學生語文素養的重要手段

在小學語文教學中，朗讀是最重要、最經常使用的一種閱讀方式，也是理解課文內容、體會文章情感的重要手段。所以，朗讀在小學語文教學中占據十分重要的地位。《小學語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中受到情感的熏陶。”多讀多誦，體驗就在其中；多誦多讀，感悟就在其中。因讀成誦，因誦成悟，因悟入巧，因巧入神。語文素養就是這樣一步步在朗讀中逐漸升華的。此外，朗讀還是一種對作品進行再創造，把書面語言轉化為有聲語言的表達藝術。好的朗讀能讓學生通過領略語言之美，進而領略自然之美、思想之美乃至人性之美！從而激發他們熱愛自然、熱愛生活、熱愛生命的思想感情。

2. 朗讀是打開學生閱讀大門的金鑰匙

閱讀的重要性當然不容置疑，那么怎樣讓孩子們愛上閱讀呢？著名兒童文學作家曹文軒這樣答道：“朗讀——通過朗讀，將他們從聲音世界渡到文字世界。”筆者是這句話的實踐者，更是受益者。一年級學生剛入學時，筆者就重視孩子們的朗讀。每周開展兩次“我讀”活動，雖然時間不長，但效果極佳。從《猜猜我有多愛你》到《是誰嗯嗯在我的頭上》，筆者幾乎為孩子們讀遍了縣圖書館里所有的繪本。每次朗讀課對筆者來說都是鄭重的，筆者力求聲情并茂，將一個個或善良、或勤勞、或智慧、或勇敢的人物形象輕輕安放在孩子們那純潔的心靈上。孩子們不知不覺被筆者的朗讀吸引了，筆者的朗讀給他們帶來了一種愉悅，也激發了他們的朗讀欲望。很快，他們的書包里冒出了許多繪本，交換閱讀，模仿朗讀，一時蔚然成風。二年級時，筆者選擇《伊索寓言》和《安徒生童話》給學生朗讀。一個個或有趣或感人的故事深深吸引著孩子，就這樣，孩子們瘋狂地愛上了閱讀，從湯素蘭到楊紅櫻，從鄭淵潔到沈石溪，從柯楠到J.K.羅琳……現在孩子們已經四年級了，筆者又嘗試著給孩子們讀一些國外經典文學名著的片段。有一天，筆者讀了《簡·愛》選段后，有一半以上的孩子紛紛買來這本書，幾乎是迫不及待地讀完它。民進中央副主席、新教育倡導者——朱永新教授強調：“一個人的精神發育史就是他的閱讀史，一個民族的境界取決于這個民族的閱讀水平，一個沒有閱讀的學校不可能有真正的教育，一個書香充盈的城市，它才會是一個美麗的城市，教育的根基，最重要的活動就是閱讀，因為人類的智慧，人類最偉大的思想財富，人類最重要的普世價值，都在那些最偉大的經典里面，你沒有和這些著作對話的過程，就沒有人類的包括個體的思想和智慧成長的過程。”

二、發揮朗讀的示范性

朗讀不是機械地吐字發音，它不僅要求字正腔圓，而且要求朗讀者披文入境，具有“把文章中的神情理趣在聲調里曲折傳達出來，讓學生耳與心謀，得到深切的了解”的特質。教師的朗讀在語文課堂教學中發揮著極其重要的示范性。

1. 教師的朗讀具有“機讀”不可比擬的在場性與情變性

隨著現代化教育教學技術的深入應用，越來越多的教師對現代化教育教學技術產生極大的依賴，以“機”代讀，學生只是接受了電腦里那標準的、生硬的、成人化的普通話訓練，而未受到教師有聲有色的、親切的、感人的示范朗讀的熏陶。電腦里的朗讀永遠無法代替教師有感情地現場朗讀，無法比擬教師朗讀的在場性。因為是在場的朗讀，所以教師的朗讀具有形象、生動、互動、情境等特點，具有情變性，可以隨著學生現場情緒的變化而適當調整朗讀節奏與力度。相比而言，“機讀”則是程序化的、普遍化的，不能因學生實際而現場做出調整與改變，即使“機讀”可能擁有更加標準的發言和更加悅耳的語音。因為朗讀不僅僅是聽覺的特權，還是視覺、觸覺、心靈感覺等多種感官綜合應用的舞臺。《朗讀者》就是通過視頻，伴隨有現場觀眾，營造朗讀氛圍，讓場外觀眾也有“現場”的感覺。從而實現了朗讀者與現場和場外觀眾的一種“在場”的情感交流。

2. 教師的朗讀是學生最直接的模仿對象

學習是從模仿開始的，對于小學生而言更甚。美的朗讀，美的語言是學生模仿的源泉。好的示范朗讀能給學生良好的熏陶，并使他們在潛移默化中得到提高。所以，教師要掌握一定的朗讀技巧，通過自己的示范讓學生感受到讀者與作者的情感交流、融合，從而引發學生產生共鳴。語文課堂的感染力將在教師示范性朗讀中得以展現。教師繪聲繪色地朗讀不僅有利于培養學生的朗讀能力，而且可以幫助學生加深理解課文內容和學習課文中生動形象的語言。教師有感情地朗讀可以再現作者的思想感情，把抽象的文字符號轉化成形象的語音信號，猶如給學生插上想象的翅膀，讓他們在腦海中生成一幅幅圖畫，與文本中的主人同喜同悲同呼吸，從而與文本產生美妙的碰撞，得到思維訓練和能力的提升。endprint

三、掌握朗讀的階梯性

朗讀——心靈深處的放歌。古人云“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百篇，不會作詩也會吟”。于永正老師也曾說：“語文教學的所謂亮點首先應該在朗讀上。”那么，如何讓朗讀點亮我們的語文課堂，使其在這喧囂的世界獨自綻放其本色美呢？

1. 正確流利是朗讀的基礎

《小學語文課程標準》指出：“用普通話正確流利有感情地讀課文。”很多教師小瞧了“正確、流利”，甚至直接跳過，奔著“有感情”去了。結果學生朗讀時拿腔捏調，顯得生硬不自然，更談不上更好地理解課文內容了。孰不知，“正確、流利”是“有感情”的前提。只有讀正確了、流利了，深藏在文本背后的情感才能自然生成。因此，筆者在上課時，特別強調這一點，每學一篇新的課文，筆者引導學生踩實每一個字，直到他們將課文讀流利為止。只有將文章讀正確流利，學生才有可能理清文章的脈絡，才有可能發現問題并提出有價值的問題，才有可能與文本發生深層次地對話。

2. 有感情是朗讀的關鍵

每篇課文都有自己的情感基調，有的清新，有的深沉，有的悲壯，有的憧憬，有的輕松，有的喜悅……教學時，教師要想引導學生準確把握課文的基調，把握語言文字的情感，還原作者乃至編者的意圖，“有感情地朗讀”這一環節必不可少！

古人讀書，強調“口誦心惟”。“誦”絕不僅僅是口的發音活動，它包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生有感情地朗讀的過程就是讓學生認識語言和品味語言的過程。如在教學《女媧補天》這一課時，筆者牢牢抓住“天哪，太可怕了！”這一句，引導學生入情入境地朗讀。為了讓學生更好地體會人們當時的恐懼，筆者出示了“天空露出大窟窿”“地上一道道深溝”“山岡上熊熊大火”“田野里到處是洪水”的圖片，引導學生說話——你看到這大窟窿會怎樣？（害怕）那你會怎么讀？學生自然把“恐慌”的這種體驗帶入朗讀中，從而理解女媧這位人類的母親無私。如此，既理解了課文內容，又在朗讀的過程中有了美好的情感體驗，真正做到與文本融為一體。

3. 有感悟是朗讀的真諦

正確流利有感情地朗讀課文，主要是側重于朗讀的技能技巧，關注的是如何演繹出文本自身的語言魅力，它需要讀者能夠站在作者的立場、角度和心境去朗讀，去體會，去感受作者的感受。好的文學作品不僅需要通過作者的真情實感去感動、打動讀者，更需要通過與作者的共鳴去感悟讀者，讓讀者在朗讀文本，經歷感動的同時，更能結合自身實際，凝練出個人的新感悟、新境界。《朗讀者》就是一群人生經歷豐富、體味人生百態的名流在朗讀的同時，也釋放自身的人生感悟，所以，他們的朗讀不做作、不矯情，給人以真實、自然、厚重。當然，對于小學生來說，有感悟也是有階段性的，畢竟他們的人生經歷有限，但追求個體生命的不斷感悟則是朗讀的真諦所在。

綜上所述，在小學語文教學中應重視朗讀，使學生在潛移默化中模仿、學習、思考乃至創造，從而提高學生語文素養。央視的《朗讀者》還在持續升溫發酵中，也掀起了一股熱愛朗讀的熱潮，但能夠將朗讀扎實而持久地推行下去，必須依靠廣大的一線教師，特別是語文教師的不懈努力。

作者簡介：陶玉翠，安徽省蕪湖縣實驗學校小學部語文教師。熱愛小學教育工作，教學之余，除鉆研業務之外，還喜歡在文字間游走。她撰寫的教育論文和隨筆多次在市縣級獲獎，并有多篇作品在《小學班主任之友》《四川教育導報》《蕪湖日報》教育版等報刊雜志發表。她撰寫的散文《時常想起可愛的老杜》在《安徽文學》發表，她的散文還多次發表在《蕪湖日報·蕪湖縣周刊》《蕪湖日報》等報刊，現已是蕪湖市作家協會會員。

（作者單位：安徽省蕪湖縣實驗學校 241100）endprint