初中化學教學問題情境創設途徑的實踐與研究

方文科

摘要：初中階段的化學課程是學生需要學習的基礎課程之一，也是培養學生理科思維，了解化學常識性知識，學習一定的化學現象和解答一定的化學問題的重要課程。情境創設是在教學過程中，被各個學科廣泛運用的一種基本教學方式。在化學課程中，情景創設被運用于各個教學階段。在本文中，筆者運用文獻研究法等方法，通過對目前初中化學課程教學中的問題情境創設途徑進行探索，并提出自己的見解。

關鍵詞：社會熱點；生活實例；化學實驗

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-0007

隨著新課改的全面鋪開，對學生綜合素養，尤其是自主學習能力的要求越來越高。課改的進行也促進了教學方式和教育理念的長足性進步和歷史性變革，先進的教育理念和多樣化的教學方式逐漸被運用到教學實踐中。對情景創設的途徑進行研究，以及進行經驗總結，可以有效地提高教學質量，培養學生對知識的探索能力和對學科的熱愛。

一、初中化學教學問題情境創設實踐問題及分析

1. 情境創設理論化嚴重

在化學教學實踐過程中，情境創設被廣泛運用，但是運用中，理論化現象嚴重。在情境創設中，教師往往根據單純的一個化學理論進行一定的情境創設。比如在進行酸堿的基本概念和相關的作用以及危害的介紹時，化學教師往往只根據化學教材的圖片進行講解，對酸和堿的危害及作用照本宣科，學生很難根據晦澀的理論知識建立起完整的化學知識架構，在此基礎上提問顯然收不到理想的效果。理論沒有很好地與實際生活進行聯系，很難引起學生的學習興趣和對知識的共鳴。

2. 情境創設以教師為主體

情境創設和問題的提出與解答，應當以教師為主導。教師在整個教學活動中，應當扮演領航者的角色，通過深入淺出的知識講解和精辟獨到的錯誤糾正指導，使學生真切地喜歡上化學課程。但是在進行教學實踐中，教師只能作為主導者，但是發揮主體作用的應當是學生，在教學活動中應鍛煉學生的自學意識和探索精神。

3. 情境創設與問題銜接

情境創設應當與問題的提出進行緊密的銜接，教師在進行教學設計時應當注意情景和問題的無縫對接。在進行教學設計時，首先應當明確需要傳遞的化學知識點，通過對化學知識點的了解建立一定的情境，并通過對知識點的提問，引導學生回答，加深對知識點的掌握。但在教學實踐中，有的教師進行的情境創設與問題銜接不到位，難以達到預計效果。

4. 學生對待問題情境創設的態度

學生對于情境創設并沒有表現出預計的歡迎，這其中原因是教師的情境創設途徑選擇單一化。多樣化的情景創設途徑有利于增加學生興趣，單一化的情景創設途徑會使學生產生疲勞感，導致教學效果不佳。

二、初中化學教學問題情境創設的途徑探究

1. 聯系生活實例進行情境創設

理論聯系實際是教學活動中重要的環節，也是教改的方向之一。在進行化學課程教學時，尤其要注意進行理論聯系實際，通過貼近學生生活的生活實例，進行化學知識的講解。鼓勵學生獨立學習，增強探索精神，善于在生活實際中發現化學問題，并聯系化學知識。例如，教師可以放置一個有光澤的新鋁制品在教室中，過一個星期后在課堂上提問，提出為什么鋁制品經過一段時間光澤會變暗的問題，學生通過自己的努力，通過多種途徑尋找答案，比如上網百度，查閱教材和教輔材料等，最終獲得答案，鋁制品因為暴露在空氣中，發生氧化反應而生銹。再次聯系實際，學生會了解到鋁銹和鐵銹的不同，鋁銹質地緊密，會防止鋁制品內部繼續氧化，鐵銹質地疏松，會導致鐵制品內部繼續氧化，因此鋁制品不用上漆，鐵制品卻需要涂漆和電鍍。

2. 聯系社會熱點進行情境創設

可以聯系社會熱點問題進行情境創設，并提出相應問題。社會熱點問題受關注度高，學生對熱點問題關注度較高，并有一定的興趣，希望能夠從本質上了解。利用社會熱點創設情境，可以提高學生學習興趣，使學生意識到化學的妙用。比如朝鮮進行氫彈試驗，教師完全可以通過這此事件為切入點，詳細講解氫原子結構和氧原子結構，了解裂變和聚變的區別，進而引申出對于社會和戰爭的深度思考，培養人道主義精神。

3. 聯系科學故事進行情境創設

化學歷史上很多的著名發現都伴隨著一個有趣的科學小故事。例如門捷列夫發現元素周期表，相傳門捷列夫喜歡玩牌，他將所有已經發現的元素通過一種特殊的方式，將其按照一定的規律寫在紙牌上，通過對紙牌的反復排列，最終找到了元素周期表的規律，并且根據這些規律，成功地對未知元素的種類和數量進行預測。通過這個小故事，教師可以引導學生對照元素周期表，尋找當年門捷列夫發現的規律，以此為切入點，進行元素周期表構成的初步講解。

4. 聯系基本理論進行情境創設

基本理論知識是情景創設的重要途徑，任何情景創設和問題的提出都應遵循一定的基本理論知識，對于和生活實際比較接近的知識點，可以直接進行情境創設。例如酸雨的危害，很多學生都到南方進行過旅游活動，注意到過面目全非的石雕像，在郊區居住的學生可能看到過化工廠周圍死亡的樹木。教師可以直接通過酸雨對于建筑物和樹木的危害情況提問，引導學生尋找酸性物體為什么會對一部分物體產生出腐蝕性，而鹽酸和硫酸適合在什么樣的容器中貯存，這些都是進行情境創設的素材。

三、結語

初中階段的化學課程為未來的學生的化學課程的學習奠定了基礎，具有非常重要的作用。由于課程的銜接設計問題，導致初中化學的講授存在一定的難度，學生普遍對這一門學科陌生，如何使初中化學課程的講授達到預期的效果，成為教師需要思考的問題。在初中化學教學中，對于化學問題進行情境創設，通過情景創設來闡述一定的化學知識，培養學生對于化學的興趣和愛好，以促進教學質量的進步，具有相當的可行性。

（作者單位：浙江省余姚市梨洲中學 315400）endprint