情感評價在初中數學課堂教學中的實踐研究

安秀茹

摘要：本文試從情感評價的含義入手，著重探討情感性評價在初中數學課堂教學中的實踐應用，對此做了一些有益嘗試，旨在通過情感性評價，從而提高數學課堂的有效性。

關鍵詞：初中數學；情感評價；實踐研究

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-0056

一、情感性評價的含義及其意義

1. 情感性評價的含義

情感評價是規范性評價之外的一種補充，是指教師在日常教學活動中，與學生自然交往時，在言行中、在情感上對學生的一種期望和評價。它區別于規范的評價，如學生學業的評價，學生思想品德的評價等。

2. 情感性評價的意義

（1）由于評價體現情感性，所以這種評價保護了學生的自尊、自信，體現了尊重和愛護，關心每個學生的處境與需要。評價又突出了發展變化過程，關注學生的主觀能動性，能激發學生積極主動的學習態度，為提高教學質量打下良好的基礎。

（2）情感性評價同時對形成教師的個人特征，重新認識自己的教學活動，向自我更新方向發展起到更直接更有效的推動作用。由于情感性評價需要教師個人的實踐知識做支撐，所以也為教師提供了自我發展的舞臺。

當然，情感性評價不能常用或濫用，過多過濫會造成學生習以為常，不能起到提高學生學習積極性的作用。另外，評價要考慮學生的個性，切記一成不變，批評要與激勵相結合，以激勵為主，必要時要嚴厲批評。作為日常多種評價的一種補充，適當進行情感性評價可以溝通與學生的情感，拉近與學生的距離，對改善師生關系，促進學生的學習等都有很大的作用。

二、情感性評價在初中數學課堂教學中的應用

1. 采用激勵性語言

現代心理學認為：中學生已處在青春發育期，情緒常常不穩定，而且思維的獨立性和批評性有顯著的發展，獨立思考到達了一個新的階段，于是他們進入了一個喜歡懷疑、論辯和獨立意向的時期。他們自己認為自己已是大人了，在對成人的態度上，他們希望教師（或家人）等成人不要把他們當小孩看待，希望獲得尊重和理解。所以，在數學課堂上，多采用批評語言反而適得其反。例如，筆者在講到增長率應用題時，要同學列方程，一時無人舉手，這時有一學生大膽舉起了手，筆者就這樣說：“你真勇敢，為大家開了一個好頭。愿你的成績每月按照一定的增長率增長”。學生微笑著點點頭。如果一時答不上來，就說：“別著急，再想想，你能行的”。千萬不要這樣說：“這樣簡單的問題都答不上來，真笨”等。切記激勵性語言包含著教師深深的情感，盡量使其形成一種積極的評價文化，體現對學生的關注。

2. 采用合適的肢體語言

教學時的激勵性語言一般是口頭的，但人的思想和感情是豐富多彩的。教師的體態、動作、眼神、微笑等都能起到語言難以表達的效果。例如，學生板演一個數學題時，他給出了一個與眾不同的解法，我們可以翹起大拇指說：“你真不簡單啊”。如果有學生一時答不上來但經過思考后重新板演出來時，我們作為教師可以為其鼓掌，然后走近他拍拍肩膀鼓勵說：“你不甘示弱的精神值得大家學習哦”等。肢體語言一般與激勵性語言相結合應用，這種情境化、個性化的評價作為評價的一個積極因素，其作用不可低估。

當然，采用肢體語言要講真情，切勿假情假意。例如：學生剛好把書掉在你身邊的地上了，而你卻視而不見，那會在學生的腦海里留下怎樣的印象呢？只有滿懷真心實意的愛來對待學生、評價學生，這樣的評價才會真正感動學生。

3. 采用圖像語言

對于中學生來說，一般都有好奇心，而用圖像語言來作為評價方式的一種，既簡便又滿足了雙方情感的表達，可謂是一舉多得的評價方式。

例如：在學生作業批改中，我們一般都用勾或叉來評判對和錯，用優和良等評定學生作業的等級。這種一貫以來的評價方式對學生而言已是習以為常，毫無興趣而言了。筆者改變了以往這種做法，而改用我們常見的表情圖案“笑臉”和“哭臉”來替代以前的優良等，學生一下子感興趣了。當看到自己的作業上是“哭臉”時，學生自然有點難過，紛紛主動要找出錯誤的原因，爭取下次得個笑臉。而對作業做得很好的學生，可以畫上兩個甚至多個笑臉。

4. 傳遞情感的期望

布盧姆認為：教學中最具破壞性和浪費性的就是教師的消極期望。在一個班中，總有學習好的和學習差的學生，作為教師不但要關注學習好的學生，更要關注學業差的學生。對學業差的學生的評價不能采用消極、諷刺挖苦、橫加指責等情感性評價，如果這樣只會使差的學生成績更差，使他們容易產生不安全感和失落感，不利于學生的身心發展。對于這部分學生教師如果適時向他們傳遞自己的期望，適度進行情感性評價，不但有利于提高他們的學習積極性，更能增強他們的自信心，達到意想不到的效果。

三、實施情感性評價應注意的幾個問題

1. 體現一個“真”字。只要教師滿懷真情實意地對待學生、評價學生，才會真正感動學生。教師缺乏真情流露的表揚或者是單是一種形式化的評價，其實只是一種“演戲”的評價而已，這樣的評價起不到多大的作用。應該讓評價多一點“價值”，讓學生倍加“珍惜”。

2. 避免一個“多”字。有的教師在教學過程中多以口頭語言評價為主，如“你真聰明，你真棒，你的回答很精彩”等，認為這樣很敢用，但專用的口頭語言評價次數愈多，學生的單調乏味感愈強。因此，筆者認為課堂上像“你真聰明”之類的語言少出現為好，不妨對學生多采用“不先贊聰明而贊勤奮”的方法來評價可能更有效。

3. 少一點“掌聲響起”。有的教師對學生回答問題或解題的正確都給予“掌聲，喊聲”來鼓勵，看似熱鬧，試想一節課下來，學生要回答多少個問題，解答多少道題，這樣的“掌聲，喊聲”不絕于耳，搞得學生天花亂墜，腦子轟轟直響，其效果可想而知。

總之，情感性評價作為日常教學中對學生的一種評價，方法多種多樣，遠不止這幾種，但是目的只有一個，那就是要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。

（作者單位：河北省新河縣振堂中學 051730）endprint