高中生物的趣味教學(xué)初探

邴瑩

摘要：在高中生物教學(xué)中融入趣味，不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，更能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物這個(gè)學(xué)科的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量

關(guān)鍵詞：生物課教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；趣味教學(xué)

“興趣是最好的老師”（愛因斯坦語(yǔ)）。無(wú)論學(xué)什么，只要有了興趣，就會(huì)學(xué)而不厭。俗話說(shuō)：不怕學(xué)不好，只怕不想學(xué)。生物的學(xué)習(xí)也不例外。因此，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物的興趣，是抓好生物教學(xué)的首要問(wèn)題。

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。趣味教學(xué)的目的，在于激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果。因此，教師要善于將趣味性與課堂內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際需要有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。而且應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受能力，掌握好難易程度。否則，講課內(nèi)容太簡(jiǎn)單，會(huì)使學(xué)生感覺平淡無(wú)味，激不起興趣；講得太深?yuàn)W，學(xué)生一知半解，注意力容易在不理解中轉(zhuǎn)移，達(dá)不到教學(xué)效果。同時(shí)生物是一門和生活緊密聯(lián)系的科目，生活中很多有趣的事都和生物有關(guān)。因此如果我們能夠很好地應(yīng)用這些有利的條件，生物課將變得很有趣味，變成學(xué)生愿意學(xué)的一個(gè)科目。下面我就生物課教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、應(yīng)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言激發(fā)興趣

在講ATP時(shí)，我把糖類或脂肪比喻為大額的支票，把ATP比喻成現(xiàn)金。在生活中我們很少使用支票，而是使用現(xiàn)金。而在細(xì)胞中我們很少直接利用糖類或脂肪供能，而是直接利用ATP，ATP相當(dāng)于現(xiàn)金，是細(xì)胞中直接可以利用的能源。通過(guò)這些形象的語(yǔ)言，學(xué)生一下子就掌握了這些知識(shí)點(diǎn)。在講到化學(xué)致癌因子時(shí)，我一本正經(jīng)地對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“抽煙有兩大好處：一是煙草的營(yíng)養(yǎng)豐富。燃燒的煙草中含有4000余種物質(zhì)，其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等。二是抽煙可成為醫(yī)學(xué)專家。實(shí)踐出真知嘛！抽煙者可親身體會(huì)氣管炎和肺氣腫，還可以與癌癥交朋友，因?yàn)闊煵菟镔|(zhì)中，至少已有43種被確認(rèn)為致癌物了！”簡(jiǎn)單的一個(gè)比喻，馬上使學(xué)生掌握了這些知識(shí)。

二、利用古詩(shī)詞激發(fā)興趣

比如在講物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞的方式時(shí)，我分別打了以下比喻。

1.自由擴(kuò)散：形象地表述為：“飛流直下千尺?！薄帮w流”表明需要能量，“直下”表明從高濃度到低濃度，且不需要載體。

2.協(xié)助擴(kuò)散：形象地表述為：“輕舟已過(guò)萬(wàn)重山?！薄拜p舟”表示需要載體不需要能量，“已過(guò)萬(wàn)重山”表明從高濃度到低濃度。

3.主動(dòng)運(yùn)輸：形象地表述為：“逆水行舟用力撐。”“逆水”表示從低濃度到高濃度，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量。

三、應(yīng)用有趣實(shí)例，激發(fā)學(xué)生興趣

在講授必修二《基因的自由組合定律》時(shí)，我這樣引入：“英國(guó)近代有一大文豪，名叫肖伯納。有一位女演員讀了他的作品后，便萌生了愛慕之情，向肖翁寫信求愛。信中寫道：‘你是如此的聰明，我是這般的美貌，倘若我與你結(jié)婚，生下的孩子既有你的聰慧，同時(shí)又具我的美貌，豈不是很好嗎？肖翁幽默地回信說(shuō)：‘也可能生下的孩子，具有你的智慧和我的容貌，那豈不是糟透了嗎！”然后我勢(shì)提問(wèn)：“如果他們果真結(jié)了婚，她能夢(mèng)想成真，遂其心愿嗎？”同學(xué)們幾乎同聲回答：“可能的?！薄盀槭裁茨?？”同學(xué)們議論紛紛，雖答不全面，但對(duì)此都產(chǎn)生了濃厚興趣。這些趣聞?shì)W事引起了學(xué)生的好奇，學(xué)生開動(dòng)腦筋思索，積極發(fā)言，活躍了課堂氣氛，從而達(dá)到了突破難點(diǎn)，鞏固重點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

四、將游戲帶入課堂，激發(fā)學(xué)生興趣

在學(xué)習(xí)氨基酸的知識(shí)時(shí)，由于學(xué)生有機(jī)化學(xué)了解較少，因此理解起來(lái)比較困難，在講氨基酸的結(jié)構(gòu)通式時(shí)，我把氨基酸的結(jié)構(gòu)通式比喻成一個(gè)人：左手代表氨基，右手代表羧基，兩條腿代表氫，軀干代表中心碳原子，頭代表R基。組成蛋白質(zhì)的氨基酸約有20種，每種氨基酸的區(qū)別在于R基的不同，這就像我們每位同學(xué)頭部有不同的笑臉從而區(qū)別了每個(gè)人。這樣就化難為易。本章節(jié)關(guān)于研究氨基酸數(shù)、肽鏈數(shù)、肽鍵數(shù)之間的關(guān)系的時(shí)候，也是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)起來(lái)是疑問(wèn)多多。在突破這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，我讓同學(xué)們做一個(gè)游戲：在場(chǎng)的每一位學(xué)生代表不同的氨基酸，統(tǒng)一規(guī)定左手代表羧基，右手代表氨基手拉手代表脫水縮合，拉手處代表形成的肽鍵，七個(gè)同學(xué)手拉手站成一排，有幾個(gè)手拉手，有幾個(gè)游離的左手和右手？七個(gè)同學(xué)站成兩排，又有幾個(gè)手拉手？有幾個(gè)游離的左手和右手？這樣在輕松和愉快中學(xué)生很容易掌握了三者的關(guān)系，且印象深刻。

五、形象記憶，激發(fā)學(xué)生興趣

生物學(xué)知識(shí)相對(duì)比較龐雜，不少內(nèi)容要去記憶，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較頭疼。如果講究一些記憶方法，不僅記憶起來(lái)輕松容易，而且能給學(xué)習(xí)帶來(lái)一些樂趣。比如核酸中五種堿基英文縮寫與中文名稱的對(duì)應(yīng)，如果死記硬背會(huì)很困難，即使勉強(qiáng)記住，過(guò)后也易忘記混淆?？刹捎眯蜗笥洃浄◣椭洃??！癎”與雞音近，雞是一種鳥類，同學(xué)聯(lián)想起鳥嘌呤；關(guān)于胞嘧啶讓學(xué)生先聯(lián)想到細(xì)胞，而細(xì)胞的英文名稱是cell，這個(gè)學(xué)生很熟悉，cell的第一個(gè)字母就是C。說(shuō)起T，讓學(xué)生聯(lián)想到T恤，而T恤是穿在胸前，從而記住它代表胸腺嘧啶；“U”的形狀較像尿壺，從而記住它代表尿嘧啶（雖有些不雅，但便于記憶）；剩下一個(gè)“A”，也就容易記憶了。

總之，實(shí)踐證明，趣味教學(xué)可以活躍課堂教學(xué)氣氛，有效地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量之目的。endprint