長袖善舞

劉臻

摘 要：在學生學習小學數學的這一階段過程中，學生和老師的溝通與教學將直接影響到學生數學思維的形成。通過教給學生學習方法，解題方法，讓學生自主學習，主動探索數學問題，從而能夠更有利于學生發展，對數學抱有更加濃厚的興趣，能使學生更好的發展。

關鍵詞：小學數學；培養；問題解決能力

課堂是一個教師安身之命的根本，也是一個學生學會學習的主要場所。課堂效率的高低決定了一個教師的能力高低，也影響著每一個在課堂學習的學生的實際情況。因而，絕大部分的教育體制改革都是圍繞著課堂進行，產生了諸如“有序課堂”、“高效課堂”以及各種模式課堂形式的探究。其實，歸根結蒂就是要讓課堂是“有效”的，課堂成為學生學和老師教的和諧統一，在教與學中雙方都得以思考和提升。

“有效”指的是教師和學生兩個層面的接受度。一方面，從學生層面來講，“學生有所獲”就是“有效”，這種“有效”是學生能從教師的課堂教學中獲得知識與技能，通過教師的分析明白過程和方法，最終通過自己的領悟和感受形成情感態度與價值觀；另一方面，從教師層面來講，“教師有所思”就是“有效”，這種“有思”是教師會“思前想后”，從而提升自己的教育教學水平。“思前”就是要在上課堂之前，研究學生學情，鉆研教材及考點，精心準備好教案，為完成一堂內容豐富的課做好準備。“想后”就是教師課后要及時反思得失，及時批改作業，反饋到學生，要養成“溫課”的習慣。那教師如何才能做到教學課堂“有效”呢？

一、胸中有溝壑

課堂教學的對象是學生，課堂教學的效果評價是考試，教師的課堂是否有效，就要看他對這兩者的駕馭能力。這就要求教師必須深入了解學生，對學生的性格特點，學習情況有詳細的了解，圍繞學情決定教學內容的安排，教學目標的設計，教學流程的運轉。在教師自身對考點的熟悉，研究基礎上，帶領學生去突破難點，重點，明確考試命題的思路和目的，從而指導學生的學習方法的摸索，猶如在山間溝壑中上上下下，起起伏伏，最終可以走出迷惑，找出正確的方向和方法。正如第斯多惠所說“一個壞的教師奉送真理，一個好的老師則教人發現真理。”

二、進退有把握

課堂的合理安排，是提高課堂效率的關鍵，課堂的進與退，是和學生的狀況有緊切的關系。教師的職責現在越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考。除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。教師進課堂的任務不是去講，而是組織學生學，精心組織學生有效的學習，要“少講”或“不講”，教學中要善于利用“空白藝術”，引發學生“開講”。學生不會“講”時，教師要“引講”；學生只會“淺講”時，教師要導其“深講”；學生“誤講，亂講”時，教師要“導航撥正”。教師要做一個淵博的“無知者”，時刻想著怎么樣才能把講的機會留給學生，在關鍵時才露一手，只有這樣，課堂教學的精彩才會無處不在。

三、安排有分寸

學生是個個體差異的，學習的情況也各有高低，既不要把學生當神童，也不要把學生當傻子，應該使教學內容與學生最近發展區保持適當的落差，圍繞學情控制教學進程，保證學生人人都找到屬于自己的學習起點，保證學生從都能夠解決屬于自己的學習問題，不讓每一個學生超負荷或低負荷運轉，讓每一個學生在不同起點上都取得最大程度的發展。隨時根據學生的層次調整自己的教學步驟、教學要求，不貪多，不貪大，不貪快，做到一課一得。安排課堂時，對學生要有層次區分度，在注意共性的基礎上，照顧和拔高不同水平的學生，刺激他們的好勝心和自信心，從而促進他們的成長和成才。

四、饑飽有結果

阿莫納什維利在孩子們，你們好中談判：“我所致力的目標，是要探索這樣的一種教學方法：不是把知識填入你們的腦袋，而是讓你們自己設法向我奪取知識，從與我的智力搏斗中掌握知識。”教師與學生的“智力搏斗”就體現于平時的練習，考試中，這就要求教師在平時教學中，要注意知識點的落實，夯實基礎，訓練扎實，過手，每次不能只是“空中樓閣”的討論，探究，更要有課堂作業，平時檢測來證實效果，明確學生是否只真正“吃飽”或者是“餓著”，再根據反饋效果，調整教學計劃，做到教學相長，師生共進。要重視課后對作業的布置和設計，特別是有針對性的訓練，要及時發現問題，進行糾正，力爭做到錯誤不過夜，知識要細化。

總之，有效課堂的構建需要很多方面的思考和嘗試，正如夸紐斯在大教學論中所說“找出一種教育方法，使教師因此可以少說，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂，厭惡和無益的勞動，獨具閑暇，快樂及堅實的腳步。“我們共勉同行。endprint