怎樣培養小學生語文課前預習的習慣

張艷松

摘 要：《小學語文新課程標準》（2011版）明確“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發展的主體，要改變過去的傳授式學習方式，關注學生的個體差異和不同的學習需求，培養他們的創新精神和實踐能力。”培養小學生語文課前預習的習慣是實施新課標的重要方面。本文闡述了這項工作的重要意義，針對存在的問題，提出了有效對策，有一定的借鑒意義與指導性。

關鍵詞：小學語文；課前預習；習慣培養

預習，就是“學生預先自學將要聽講的功課”（見《現代漢語詞典》）。其主要任務是溫故知新，即對相關舊知識進行溫習，對新課程進行初步感知，找出重點、疑點、難點，為下一步的學習做好準備。小學語文課前預習，就是小學生預先自學將要聽講的語文課。九年制義務教育小學語文教材將“預習”編入課例，使其成為小學語文教材的重要組成部分。

一、小學生語文課前預習習慣養成的重要意義

培養小學語文課前預習習慣，意義重大，主要表現在以下兩個方面：

一是提高教學效果，促進語文課教學目的達成。與數學、音樂、美術等課程不同，小學語文課文上下不連貫，其知識的連續性表現在每篇課文中的字、詞、句的含義和語法上，需要通過反復不斷地讀、寫等方式，實現對語言文字的理解、熟悉與運用，達到分析、理解、綜合等思維能力的訓練與提高。這就是學習語文課的目的，及時的預習對于以上目的的達成顯得尤為重要。

二是創造平臺，推進小學語文課程改革。《小學語文新課程標準》（2011版）明確“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發展的主體，要改變過去的傳授式學習方式，關注學生的個體差異和不同的學習需求，培養他們的創新精神和實踐能力。”提出了語文教學改革的任務與目標，小學語文課前預習則為這一改革提供一個新的平臺。

（一）增強學生學習的主動性

課前預習變教師講課先入為主為學生自主學習在先。在教師的安排與指導下，自主理解詞語、課文，自己動手查詞典、上網找資料，課堂上聽不明白得不到答案會提問，真正實現自主學習，主動探究。

（二）提升教學雙方的合作性

通過預習作業完成情況，教師對學生理解教材的程度可以有一個比較準確地把握，從而掌握起學生知識的原點，為自己修改預設，調整思路，合理分配教學資源提供借鑒。預習后的學生，初步明晰了新課程的難點與重點，知道了聽課中需要解決的疑問，精力會更集中，注意力會聚焦，對教師的期望與訴求更加明確，更加配合。課堂上教師習慣性的一言堂變為與學生有效主動提問相互動；教的教學的學的分割狀態，變為教師教學任務與學生學習目的雙達標，合作貫穿教學全過程。

（三）培養學生的創造性和實踐性

課前預習的開展，一方面打破了學生循規蹈矩的學習模式，預習中學生可以反復地讀、認真地查、不受拘束地思，進而在課堂上可以勇敢地問，大聲地說，大膽地辯，萌發創造精神；一方面改變了在家生活一切由父母包辦的狀況，自己動手翻字典找解釋、上網查資料等等，增強實踐能力。長期堅持，習慣養成，對其一生的學習和生活將產生重要的影響。

二、小學生語文課前預習存在的問題及原因

在實際教學中，小學生語文課前預習普遍得到開展，據有關調查，90%以上的學生從低年級起就開始接觸預習作業，并在逐步養成課前預習的習慣。但在某些地方也存在一些亟待解決的問題，主要表現為學生的預習時間被擠用，預習質量不高，大部分學生在預習課文時理解認識新知識的范圍，多集中在個別的詞語，對文本內容理解不多不深，難以提出疑問，即便提出了，問題也相對淺顯，明顯缺乏深入思考。有的預習方式內容與課堂做作業沒有明顯區別，久而久之失去興趣；加之小學生自覺性差，堅持不下來，還未形成習慣就半途而廢了。以上問題形成的原因，在于教師的認識及工作不到位。

（一）預習的作用、意義被低估、被輕視

教師只把課前預習作為一般課程去安排，沒有從課程改革的角度，認識課前預習對于達成“以生為本”、“以學定教”改革目標的重要作用；沒有從學生成長的高度，認識課前預習對于學生養成主動學習、積極探究的思維定式與行為習慣，增強開拓創新意識的重大意義。這是形成問題的根本。

（二）內容簡單，缺乏創意

認為小學生已有知識少、能力低，教師布置預習課時，無非是讓學生提前把要學的課文讀兩遍，然后讓家長簽個字，或者是循規蹈矩的進行作業抄寫，久而久之，學生失去興趣，達不到應有效果。

（三）要求不嚴，指導不力

教師沒有將課前預習同課堂教學同等對待，布置多檢查少，甚至有布置沒檢查。對學生課前預習的作業方式事前沒有設計引導，事中缺乏指導督促，事后沒有總結點評。更有甚者流于形式，未能有意識的去培養學生的課前預習習慣。

三、小學生語文課前預習習慣的培養對策

在提高認識統一思想的基礎上，教師應著眼以下幾個方面，去設計和推進小學生語文課前預習習慣的培養。

（一）循序漸進，分層制定不同的預習目標

學生預習能力及習慣的形成，是由不會到會、由低至高、由淺入深的過程。教師要針對學生的年齡特點和認知規律，分階段制定預習目標。低段即一、二年級的課前預習，可要求用序號標出課文的自然段，然后至少讀3遍課文，家長監督簽字。中段即三、四年級的課前預習，要求學生在低段預習要求的基礎上，必須結合課文弄懂重點詞語概念，并對課文提出有效疑問。高段即五、六年級的課前預習，則要求在中段預習要求的基礎上，進一步對課文的主要內容和中心思想做出概括。這樣層層遞進，步步提高。

（二）明確步驟方法，實現有效指導

教師對學生課前預習習慣的培養，一般通過提出要求、交給方法、賞識引導三步驟進行指導幫助。提出要求即提供不同的預習模式。低年級學生，以預習作業的形式體現，有具體數量及要求；高年級學生則以預習提綱來指導。方法包括讀、圈、查、畫、寫、問等形式，讀即通讀課文，圈即生疏之處做標記。查即運用工具書、網絡來查閱需要加深理解和解決的問題。劃是根據理解劃出段落及精彩部分或詞句。寫則要結合當日預習寫收獲或日記。問是歸納問題，帶著問題聽課，依然弄不清楚的再向老師請教。最后，對于學生的預習情況教師要給與必要的賞識，并作出點評，指出下一步的努力方向。

四、結束語

培養小學生語文課前預習的習慣，既是一個循序漸進的長期工作，又是一個系統工程，需要教師及學校深刻認識，高度重視，針對存在的問題，結合小學生不同階段的認知能力與成長規律，制定對策，統籌安排，及時督促指導，推進小學生語文課前預習的習慣的養成。

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