小學數學教學活動高效性探微

程承達

摘 要：數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民所必備的基本素養。數學教育作為促進學生全面發展教育的重要組成部分，一方面要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，為一方面要充分發揮數學在培養人的科學推理和創新思維方面的功能。然而，只有高效的數學課堂才能真正發揮數學的作用，才能讓學生在數學學習中獲得健康全面的發展。

關鍵詞：小學數學；高效；活動情境

高效課堂主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。也就是說，高效的數學教學不僅要讓學生在有限的時間掌握最大限度的數學知識，同時，還要讓學生的素質水平、能力水平等都得到大幅度提高。而且，高效課堂一直是廣大教師追求的目的，所以，在新課程改革的推進下，教師要采用多樣化的教學模式，調動學生的學習積極性，為實現高效的數學課堂打下堅實的基礎。

1數學教學中存在的問題

1.1學生學習中存在的問題

雖然素質教育已經在小學教學階段已經開展多年，但是，60%以上的學生學習目的還是應對考試，取得好的成績。因為，部分教師和家長看重的依舊是學生期中、期末卷子上的分數，這樣的觀念使得學生只能在數學學習中感到數學的枯燥、無趣，甚至有部分學生開始討厭數學，最終，導致出現了高分低能的現象。

1.2教師教學中存在的問題

近幾年，新課程如火如荼地開展著，但是，部分教師的教育教學觀念仍然沒有得到轉變，使得數學課堂還是保持著傳統的教學模式，這對高效的課堂的實現是非常不利的，所以，教師要將新課程理念貫徹到數學教學活動當中，以促使學生獲得更大空間的發展。然需要注意的是在貫徹新課程理念的過程中，切忌盲目實施，只注重外表不注重內容的現象，否則，只會出現熱鬧的課堂沒有一點實際效益。

以上兩方面的問題，是現在數學教學中普遍存在的問題，所以，在授課的時候，教師要更新教學觀念，采用多樣化的教學模式，使學生積極的走進數學課堂當中，進而，為實現高效的數學課堂做好鋪墊。

2多樣化的教學構建高效課堂

2.1構建活動情境，調動學習興趣

對于小學生來說，好玩、好動是他們的天性，死板的教學模式只會讓學生失去學習的興趣，因此，在授課的過程中，教師要根據教材內容的需要，創設有效的活動情境，進而讓學生逐步走進數學教學當中。而且，小學數學新課程標準指出：“教師教學應該以學生的認知發展水平和益友的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教，為學生提供充分的數學活動的機會。”所以，教師要創設有效的活動情境，調動學生的學習積極性，進而，提高學生的學習效率。

例如：在教學《圖形的變換》時，我給學生創設了操作活動，使學生在動手實踐的過程中理解平移和旋轉變化過程。在授課的時候，我引導學生親自在方格紙上進行圖形平移、旋轉，這不僅能夠調動學生的學習積極性，而且，還可以讓學生在操作的過程中理解相關的數學概念，進而，提高學生的學習效率，逐步為實現高效的數學課堂奠定基礎。

2.2實施自主學習，彰顯學生主體

小學數學新課程標準指出：“學生學習應當是一個生動活潑的.主動地和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式。”而且，“以人為本”也是新課程的核心理念，所以，教師要從學生的已知經驗出發，營造自主學習的環境，使學生親自感受數學理論知識的變化過程，逐漸拉近學生與教材之間距離，進而，使學生養成良好的自學習慣。

例如：在教學《長方體和正方體的認識》時，由于長方體和正方體在日常生活中學生是非常常見的兩種物體，所以，在教授本節課的時候，我選擇了自主學習的模式，引導學生在生活中尋找一個長方體和一個正方體，然后按照本節課的教學目標進行自學。讓學生認識長方體和正方體的特征，理解長方體和正方體之間的關系。同時，也讓學生在事物的展示中正確地認識長方體的長、寬、高和正方體的棱長。在整個自學過程中，教師要充當好指導者、參與者的角色，要真正給學生自主展示的空間，讓學生在掌握基本的數學知識的同時，也使學生感受到學習數學的樂趣，從而，大大提高學生的學習效率。

2.3創設生活情境，激發探究欲望

數學與生活有著密切的聯系，它來源于生活，又用之于生活，所以，在授課的時候，教師要將生活引入課堂，激發學生的探究欲望，逐步提高學生的應用能力。

例如：在教學《分數的加法和減法》時，為了減少學生的課業壓力，提高學生的應用能力，在導入課時，我向學生創設了如下情境：學生參加環保行動。五年級清運垃圾3/5噸，比六年級少清運1/8噸。請問五六年級共清運垃圾多少噸？引導學生在熟悉的環境中理解相關的數學知識，可以調動學生探究的積極性，加深學生的印象，促使學生獲得更大空間的發展。

2.4培養學生養成評價與反思的習慣

要想對所學內容深刻理解，并能觸類旁通，必須進行不斷地總結和思考。學生普遍存在一個誤區，認為問題解答完就完成任務了，事實上，對結果的合理性思考和對解題過程的評價、反思才是真正提高的過程。在課堂教學中，教師不僅要教給學生問題的答案，更重要的是教會學生解題的思路，也就是對解題結果如何進行評價和反思。當做完一道數學題時，教師要留給學生獨立思考的時間，讓學生回顧解題過程，總結規律，這既是知識的再現過程，也是思維延伸拓展的過程。學生通過不斷地評價、反思，養成良好的思維習慣，從而提高課堂教學效果。

總之，教師若是想實現高效的數學課堂，首先，要更新觀念，采用多樣化的教學模式，調動學生的學習積極性，充分發揮學生的主體性，使學生在活躍的課堂氛圍中健康快樂地成長。

參考文獻：

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