“互聯網+”新形勢下對高職軟件技術專業改革的思考

摘 要：“互聯網+教育”是將互聯網與教育領域相融合，它改變了傳統教育觀念，變革了教學模式，創新了教學方式，給我國教育帶來了許多重大機遇。本文立足于“互聯網+教育”大環境對互聯網人才的高要求，探索了高職軟件技術專業改革的新內容。

關鍵詞：“互聯網+”；教育；人才培養

1背景

2015年李克強總理在政府工作報告中首次提到“互聯網+”行動計劃，旨在推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與各個傳統專業相結合，從而在新的領域中創造的一種新生態。如今正值互聯網產業迅猛發展高峰期，全國各大城市都在其“十三五”發展規劃中重點提出建設“智慧城市”，實施“互聯網+”行動計劃，運用互聯網思想、促進經濟轉型升級，加快發展互聯網經濟。互聯網技術與各行各業相互滲透融合已成為新一輪產業變革和技術創新的重要動力，一方面對互聯網從業人員的需求尤為旺盛，另一方面也對互聯網人才提出了新的更高要求。

2“互聯網+教育”

目前教育被普遍認為是“互聯網+”行動計劃中最受關注的領域，它會給我國教育帶來許多機遇和挑戰。通過“互聯網+”，教育可以突破時空的限制、尊重學生個體的差異、變革教學方式、促進教育公平，因此“互聯網+教育”不僅僅是利用互聯網技術實現互聯網與傳統教育的融合，更是對原有的教育機制、教育觀念、教學模式、教學評價等的一次重大沖擊。軟件技術專業必須在“互聯網+”潮流中做出相應的變革。

3改革措施

3.1搭建“政行企校”四位一體的專業建設運行機制

在“互聯網+教育”這個大背景下，一些社會教育機構、互聯網教育企業依靠信息技術、虛擬化技術對傳統的教育模式構成了強大的沖擊，教育突破了傳統的運行模式。教育的形式越來越多樣化，運行機制越來越靈活，學校應利用各方資源組建“校企合作人才培養聯盟”，以“政府搭臺、學校主導、行業指導、企業參與”的形式，合作四方互相聘用或兼職，根據權利與義務對等的原則，形成合作共同體的成果共享、責任共擔的體制機制，發揮各成員的優勢，在訂單培養、課程建設、頂崗實習、教師下企業鍛煉、技術研發等領域開展合作，建立健全“校企合作人才培養聯盟”工作章程和工作機制，使其成為學院教學層面體制機制創新的重要組成部分，真正推進合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展，增強辦學活力。

3.2構建緊密型“政行企校”合作培育的人才培養模式

緊密型“政行企校”合作培育就是以政府牽頭，學校主導，聯合行業和企業，以互惠共贏為基礎，根據“互聯網+”新形勢的特點，從軟件技術崗位需求出發，共同制訂崗位職業標準，共同討論人才培養方案，共同開發專業優質課程資源，共同建設教學團隊，共同建設“IT工廠”，共同實施專業教學，共同開發教學評價，共同負責學生就業，共同開發項目研發。

3.3優化“平臺+模塊”的課程體系

在“互聯網+”時代，以云計算、大數據、物聯網為代表的新一代信息技術與工業、農業、金融業等現代服務業融合創新，“互聯網+”已上升為國家戰略。跨界融合成為“互聯網+”的重要特征之一，互聯網產業需要跨界復合人才，既要懂產品、懂技術、懂市場、具有專業水平，還要有創新的意識和理念，軟件技術專業課程體系改革勢在必行。依托“校企合作人才培養聯盟”，根據“互聯網+”新形勢下對軟件技術人才的需求，充分發揮各自的優勢，增加云計算、大數據、物聯網等平臺式課程；根據軟件開發崗位的任職要求，分析典型工作任務，合理規劃專業模塊課程，如UI設計類、WEB開發類、APP應用類等，優化“平臺+模塊”的課程體系，既適應互聯網產業發展的需要，又使學生具有扎實的職業專項技能。

3.4建立集教學、生產、服務、創新于一體的“IT工廠”

通過“校企合作人才培養聯盟”，成立“IT工廠”領導小組，成員包括校行企相關人員，將原有的校內外實訓室按照企業標準整合建成具有真實職業氛圍的“IT工廠”，設置企業組織架構，實施企業化運作管理。師生可以在“IT工廠”承接企業實際項目進行教學，也可以模仿淘寶、美團、同城旅游等知名項目進行實戰演練，按照軟件開發的流程積極推行“項目導向、任務驅動”的教學模式。

3.5打造“服務型”的專業教學團隊

“互聯網+教育”改變了教師的角色，由原來的主講、導演變成了學生學習的輔助者、服務者，教學從單向灌輸知識向互動式的“翻轉課堂”轉變。教師的工作定位不再是傳統的備課、講課、改作業，而是微課制作、慕課設計等工作。就教師個人而言，在“互聯網+”新時期，每一名軟件專業教師應轉變觀念，順應“互聯網+教育”的浪潮，根據教師個人特長，深入企業進一步提升自身業務素質。依托“政行企校”組建的“校企合作人才培養聯盟”，完善教師企業輪崗機制、熟悉新技術、參與企業項目研發、為企業提供技術支持等，一方面個人積累項目研發經驗，更好地服務學生、服務社會；另一方面為課程改革積累素材，豐富教學內容。

3.6建設共享的網絡教學平臺

“互聯網+教育”的核心競爭力之一是教學資源，是能夠在線上線下共享的數字化資源，如今的微課、慕課為“互聯網+教育”的快速發展提供了這樣的資源基礎。學校在“校企合作人才培養聯盟”的指導下，由企業技術骨干、專業教師和行業專家等組建教學資源建設團隊，一方面遴選網上的優質教學資源，如慕課網、學堂在線等提供的計算機類資源，另一方面整合現有的教學內容自行建設，以此豐富資源數量，提升資源質量。

3.7完善人才培養質量評價體系

人才培養質量評價是圍繞職業基本素質目標、職業基本技能目標、職業專項技能目標分階段實施的，其評估流程分為校內過程性評價、校外結果性評價和實踐創新評價三個階段，但在具體收集評價數據時往往是片段的、單一的，不能實時、客觀、準確地做出評價。通過“互聯網+”網絡教學平臺，尤其是慕課這種開放式在線網絡課程平臺，它能夠主動記錄學生學習過程和學習時間，通過大數據的分析，可以全面、系統地了解學生學習行為和學習特點，有助于進行針對性的輔導，提高學生的學習效率，更重要的是可以對學生質量評價結果進行分析反饋，可以及時調整下一階段的培養目標和教學內容。

4結束語

“互聯網+教育”顛覆了我們對傳統教育的認識，它是對學校改革的必然趨勢，其本質就是利用互聯網技術和互聯網思維來思考與解決教育領域的一些問題。在這新形勢下，高職軟件技術專業還需要改革教學模式，創新教學方法，豐富教學內容等方面對高職人才培養作一次深度的探索。

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作者簡介：

王波（1979.01—），男，漢族，江蘇無錫，副教授，錫城市職業技術學院物聯網工程學院，主要從事移動互聯技術與網絡技術及高職教育教學研究。endprint