議論文寫作：我思故我在

尹正銀

在語文教學中，很多教師發現了學生在語文學習中出現的“營養不良”的情況：古文閱讀能力強的同學，寫作不一定棒；作文出色的同學，現代文閱讀理解能力不一定強；而現代文閱讀能力很強的同學，在詩詞積累方面可能又比較薄弱。行政班語文課堂時間有限，且問題分散，想讓每一個學生在短時間內有效解決問題，難度很大。

語文選課走班課程的開設很好地解決了這個問題。本著“補差”的基本原則，讓學生在語文學習中可以多一份從容；同時確定“拔高”的目標，讓那些對寫作、詩詞、小說等有興趣的學生更加深入地、全面地了解相關知識。

機遇的背后，往往面臨挑戰。說它是機遇，因為教師可以按照自己最擅長的方法，自由講授課程內容。但這種自由講授恰恰也是一種挑戰，學生失去了考試的約束，學習的心態也會發生變化。這就要求選修課既要強調學習性，也要強調趣味性。我在議論文寫作課堂上，關注得最多的，是如何讓學生更多的參與到課堂中來。

課堂建設：從打破陌生開始

一門新開設的課程，授課形式又采用的是走班制，到底會有多少學生選修呢？我是一點把握都沒有。或許跟高考語文的關聯性較強，最后，選修這門課程的學生人數超出了我的預期。但是如何讓這些不同行政班的學生融合在一起，釋放課堂活力，跟我一起順利完成教學實踐，又是一大挑戰。

果然，第一次上課，學生大多帶著自己各學科的作業。我想，第一次上課就帶著作業來，很可能是為了掩飾自己心中的慌亂和沒人說話的尷尬。讓不同科類不同班級的同學彼此快速熟悉，才有可能調動學生參與課堂的熱情。一個學期，議論文寫作課程只有18次，每次不到兩小時的相聚，沒有多少時間留給學生閑話日常、相互了解。為了快速有效地度過破冰期，我結合寫作課的特點，安排學生在新學期的第一次課上寫一份自我介紹。因為大家年齡相近、經歷相似，交換自我介紹之后，很快能找到共同話題。我順水推舟，給他們15分鐘的時間自由交流，打破了陌生的氣氛。

為了加強彼此的了解，我又布置了另一個寫作任務：“我眼中的同桌”，要求每位同學對同桌進行介紹。我并沒有讓他們把作品立刻交換，而是要求到學期末，由寫作者來判斷曾經對同桌的認識是否準確。經過一個學期的相處之后，對同桌又有了哪些新的認識，將“我眼中的同桌”完善之后，再彼此交換。

這樣安排，第一，可以避免第一印象的局限性；第二，可以讓學生反觀一下自己的表達能力和分析能力是否得到提高；第三，讓學生深刻認識到“沒有充分了解就沒有發言權”“下判斷要避免主觀局限性”等議論文寫作原則；最后也為這份難得的友誼做個見證。培養學生說話、做事講道理的思維習慣，于議論文寫作課堂的教學而言，是一個漫長的過程。當學生在學期末拿到同桌對自己的評價時，眼中流露的或自豪、或羞澀、或不舍、或欣慰的情緒，在我看來，都是勇于探索和嘗試的結果。

我還給課程設立了階段性目標：第一階段讓學生愛上寫作，有話說、有表達欲是寫作的基本前提；第二階段以能寫出一篇完整的議論文為目標；第三階段目標，也是議論文寫作課最終的目標，是要有自己的想法，能提出屬于自己的、獨一無二的觀點。它遵循由簡單到復雜、由低級到高級的認識事物的規律。

課堂實踐：教學既要套路也要打破套路

在很多人看來，高中生議論文的寫作是簡單而機械的，是有套路的。我不否認套路的存在，這個套路在我看來就是歌德說的“帶著鐐銬起舞”中的“鐐銬”。這句話有兩層意思：首先，我們需要規則的約束，規則是前人經過無數次實踐之后總結出來的經驗；其次，有沒有更好的表達方式，需要我們在規則之內去尋找，去嘗試，去探究。

在具體的教學過程中，我主張將課堂還給學生，盡最大努力給學生創造表達的機會，引導學生提出解決問題的方法，總結分析問題的思路，所謂“授人以魚不如授人以漁”。

寫生式教學，讓學生有話可說。每每問起學生害怕寫作的原因時，同學們說得最多的是四個字：無話可說。缺乏體驗，才會無話可說。面對這一問題，我想到用寫生的方式來進行議論文寫作教學。只有當我們有意識地去觀察周圍的人和事，我們才有發表評論的可能。抱著試一試的想法，我開展了寫生課——每一個學生都很認真的觀察著自己的描寫對象，他們在籃球場邊、足球場旁、草地上……專注地觀察，時不時在紙上寫幾句。回到教室整理后，他們交上來的作品給了我莫大的驚喜。就算是抒情性較強的論述類文本，我讀起來也興趣盎然，因為那是來自他們內心的聲音，寫作應該是一件真誠的事情。

取他人之長，占有更多材料。礙于我們有限的時間和空間，為了找到更多的評論對象，我們轉向了各種媒介。議論文的評論對象除了自己觀察到的人和事以外，還可以是從書本、報刊、雜志甚至網絡媒體上看到的、從別人口中聽到的事例。每天的時事新聞、微博上的頭條熱搜、語文教材中的人和事，常常是我們課堂上討論的話題。占有大量的材料，既是作文素材積累的過程，又是鍛煉表達能力的方式。

印發優秀作文。每一次寫作都是一場聲勢浩大的思想決斗，我不愿意浪費平時行政班語文綜合考試中的寫作文稿，會挑出優秀作文給大家看，一起分析作文出彩的原因，尋找與優秀之間的差距。“不憤不啟，不悱不發”，這個時候再用理論知識進行指導，對癥下藥，教學效果事半功倍。與此同時，我會鼓勵學生讀自己的文章給小組成員或者全班同學聽。在這個過程中，讓學生收獲滿滿的自信和其他人真誠的建議。

朗讀經典。用朗讀的方式引導大家積累素材，多少受到中央電視臺《朗讀者》的影響，也想讓大家對語言文字本身有一個更直觀的感受，從而既能學習別人思考問題的方法、寫作格式等，也能讓自己的議論文語言風格更像議論文。既接受了思想的洗禮，又打破了語言的局限性，何樂而不為呢？

鼓勵模仿。尋找時新素材、經典辯題以及與學生息息相關的話題，鼓勵大家模仿學到的行文結構，發表看法。模仿的方式能更直觀地說明“帶著鐐銬跳舞”的事實，也能為學生“站在巨人的肩膀上”眺望遠方打下基礎。模仿的過程中，學生不再覺得寫作是一件讓人深惡痛絕的事，有的同學甚至在議論文寫作中找到了成就感。我想正是這樣的信心，一點點地讓他們愛上了表達，愛上了議論文寫作。

構建屬于自己的素材庫。這是一件需要與實踐和時間打交道的事情。每個人根據自己的興趣，每月選擇一位喜歡的作家，讀其經典文章五篇；再讀五篇其他人對該作者及作品的評價文章或相關論文，提煉出關鍵詞和中心論點。在構建素材庫的過程中，每個人都能形成一個獨一無二的素材鏈條，更讓人驚喜的是，學生的閱讀意識和批判意識均得到極大提高。

課堂氛圍：保持思想火花的碰撞

議論文寫作課程的終極目標是提高學生的口頭和書面表達能力，培養學生理性思考的意識，鍛煉學生辯證分析問題的能力，促進學生形成獨立的思想。為了達到這一目標，課堂上需要思想火花的碰撞。

開展辯論賽。思辨性是寫出深刻議論文的前提，思辨定然離不開思想的碰撞。開展辯論賽是很多議論文寫作課堂上都用過的招數，我的課堂也不例外。關于辯題的選擇，我們采用兩種方式：一種是挑選經典辯題，還有一種是學生分小組自己出題，集體投票選出最優辯題。確定辯題后，我會安排一節規則講解課，一節優秀辯論賽視頻課。沒有規矩不成方圓，我擔心學生講到激動處，控制不住自己的情緒，先將游戲規則制定好。

評選“最佳評論員”。為了鼓勵大家積極參與到課堂中來，我在班上開展了“最佳評論員”的評選活動。每期“最佳評論員”評選采取同桌推薦為主，毛遂自薦為輔，老師推薦補充的形式進行。最佳評論員的判定從多個方面考量，例如，有沒有獲得過最佳辯手；在每期辯論賽上有沒有精彩的點評；在組內討論過程中，有沒有貢獻值等。

師生共寫微評論。學生中流傳很廣的一句話是：一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文。克服寫作恐懼的最好方法就是自己動筆寫。這樣才知道難點在哪里，才能找到突破難點的方法。我跟學生一起寫微評論，與學生一起寫作文，不僅是為了與他們交流思想，也是為了換位思考，了解他們寫作時的難點，跟他們一起攻克議論文寫作中的難關。

（責任編輯 王娜娜）endprint