微課在中職機(jī)械CAD課程教學(xué)中的應(yīng)用

黃柳紅

【摘要】在數(shù)字化“微”時(shí)代，微課作為一種新型學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，對(duì)促進(jìn)開(kāi)放教育資源建設(shè)、學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)都有著重要的意義。本文結(jié)合中職校建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)《建筑CAD初級(jí)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，論述了在該課程教學(xué)中引入微課教學(xué)模式，從選擇微課內(nèi)容、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、具體設(shè)計(jì)過(guò)程以及微課應(yīng)用效果等方面做了探討。

【關(guān)鍵詞】微課 機(jī)械制圖教學(xué) 教學(xué)效果 教學(xué)效率

一、機(jī)械制圖課程特點(diǎn)

（一）微課的基本教學(xué)流程

機(jī)械制圖課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的基本看圖能力和畫(huà)圖能力，其微課的設(shè)計(jì)和應(yīng)用應(yīng)以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)為主線，通過(guò)學(xué)生課內(nèi)外的學(xué)習(xí)與問(wèn)題的探究、教師教學(xué)素材的安排、微課的設(shè)計(jì)制作和課堂教學(xué)活動(dòng)的組織與指導(dǎo)等系列活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的知識(shí)和技能，提升教師的教學(xué)綜合能力。

（二）機(jī)械制圖微課的教學(xué)實(shí)施

根據(jù)微課的基本教學(xué)流程，機(jī)械制圖微課的教學(xué)實(shí)施步驟可分為獲取資訊、計(jì)劃決策、教學(xué)實(shí)施和檢查評(píng)價(jià)四個(gè)階段。

首先是獲取資訊。教師首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將“零件圖的視圖選擇”“剖視圖”等微課傳輸?shù)綄W(xué)生電腦上；然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組并布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；最后介紹測(cè)繪步驟，使學(xué)生了解齒輪測(cè)繪的方法和步驟，提升學(xué)生信息獲取和分析問(wèn)題的能力。

其次是計(jì)劃決策。教師首先在多媒體上簡(jiǎn)要介紹微課內(nèi)容；然后學(xué)生根據(jù)組內(nèi)成員特點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)分配，并制定任務(wù)方案；最后由教師審核學(xué)生的方案，幫助各組確定最終解決方案，以發(fā)展學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的整體把握和判斷能力。

再次是教學(xué)實(shí)施。學(xué)生根據(jù)教師的學(xué)習(xí)任務(wù)觀看微課、查找資料進(jìn)行零件圖的繪制，協(xié)作解決標(biāo)準(zhǔn)直齒圓柱齒輪的測(cè)繪問(wèn)題；同時(shí)，教師應(yīng)隨時(shí)對(duì)學(xué)生任務(wù)的完成情況進(jìn)行指導(dǎo)與督促，鍛煉學(xué)生的組織協(xié)調(diào)和協(xié)作解決問(wèn)題的能力。

最后是檢查評(píng)價(jià)。學(xué)生再次觀看微課，對(duì)本組的測(cè)繪結(jié)果進(jìn)行自檢并進(jìn)行小組問(wèn)交流，教師根據(jù)各組的任務(wù)完成情況，點(diǎn)評(píng)齒輪測(cè)繪方法和測(cè)繪時(shí)的注意事項(xiàng)，并對(duì)學(xué)生的任務(wù)解決方案提出改進(jìn)建議，訓(xùn)練學(xué)生自我評(píng)價(jià)和反思總結(jié)的能力。

二、機(jī)械制圖與機(jī)械CAD實(shí)現(xiàn)教學(xué)整合的意義

中職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)型的應(yīng)用人才，這就要求學(xué)生需要在有限學(xué)時(shí)中盡可能地獲得更多的實(shí)用技術(shù)。因此，教師在開(kāi)展機(jī)械制圖與機(jī)械CAD教學(xué)中，更需要彰顯中職院校的教學(xué)特色，不能只是一味地以學(xué)科為中心，不可片面地將學(xué)科所謂的嚴(yán)密性、完整性看成是首要教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而更需要重視強(qiáng)調(diào)和生產(chǎn)實(shí)踐相聯(lián)系、強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，破除既往教學(xué)中的陳舊思路。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合中職院校的就業(yè)特點(diǎn)與掌握這兩門(mén)課程的內(nèi)在聯(lián)系，在實(shí)施整合教學(xué)中，著重將培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力與空間想象能力為主，以學(xué)生熟練掌握CAD繪圖視作為這兩門(mén)課程共同的教學(xué)目標(biāo)。

三、機(jī)械制圖與機(jī)械CAD教學(xué)內(nèi)容的整合策略

（一）基本體的三視圖

這個(gè)單元是學(xué)生入門(mén)的重要時(shí)期，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從過(guò)去平面思維的審視習(xí)慣轉(zhuǎn)移到空間思維中來(lái)，而這一思維轉(zhuǎn)換實(shí)際效果，將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生根本性影響。這也是入門(mén)時(shí)期教學(xué)特殊性的體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)采用豐富的模型，特別是借助多媒體手段來(lái)完成輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去自主地觀察從不同方向所看到物體的不同形狀。利用機(jī)械CAD軟件構(gòu)建三維模型，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并利用多媒體課件的教學(xué)手段去模擬特定立方體，在空間中表現(xiàn)出的不同形狀，階梯性地去引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)當(dāng)從哪個(gè)方向進(jìn)行觀察與描述。然后，基于這個(gè)立方體來(lái)引入點(diǎn)、線、面的投影特性，進(jìn)而讓學(xué)生更加輕松地掌握基本題三視圖的畫(huà)法、特性。這一時(shí)期，教師除了需要培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力外，還可以通過(guò)CAD來(lái)繪制機(jī)械制圖中的標(biāo)準(zhǔn)圖形，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)CAD的理解。

（二）零件圖與組合體組合體

1.識(shí)讀是機(jī)械制圖的入門(mén)知識(shí)，著重在于對(duì)學(xué)生空間想象力的培養(yǎng)，同時(shí)，組合體識(shí)圖教學(xué)一直以來(lái)都是中職機(jī)械制圖教學(xué)的重難點(diǎn)。在這一過(guò)程中，教師可以利用CAD環(huán)境創(chuàng)設(shè)三維模型，以此來(lái)通過(guò)三視圖和三維模型進(jìn)行參照講解，如此一來(lái)，學(xué)生就能夠?qū)λv物體有了直觀的形象印象，學(xué)習(xí)效果明顯。零件圖識(shí)讀是對(duì)前者的一種延伸，該教學(xué)可從零件圖所涵括的內(nèi)容實(shí)施分類(lèi)：標(biāo)題欄、視、尺寸、技術(shù)要求。

2.教師通過(guò)講解零件圖課件，讓教學(xué)內(nèi)容在課件和CAD軟件適時(shí)切換，實(shí)現(xiàn)機(jī)械制圖知識(shí)機(jī)械CAD繪圖知識(shí)的密切配合，如在講解標(biāo)題欄中嵌入CAD樣板文件概念及其設(shè)置、調(diào)用等。然后，開(kāi)始向?qū)W生說(shuō)明CAD尺寸標(biāo)注樣式設(shè)置、尺寸標(biāo)注命令、表面粗糙度的設(shè)置、文字輸入等命令應(yīng)用。同時(shí)，深化學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)所對(duì)應(yīng)的機(jī)械制圖知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。兩門(mén)課程的穿插結(jié)合，極大地提升了教學(xué)的直觀性與趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性明顯加強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量得以充分體現(xiàn)。

（三）關(guān)注教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)

在開(kāi)展CAD教學(xué)階段，教師需要以幫助學(xué)生具備基本繪圖與基本編輯能力為重點(diǎn)，讓學(xué)生將CAD當(dāng)成一種日常工具來(lái)使用，以此培養(yǎng)學(xué)生知曉并掌握計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)繪圖的相關(guān)知識(shí)和技能，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，并為其未來(lái)的工作夯實(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)中，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師可加上軸測(cè)圖畫(huà)法與部分簡(jiǎn)單的三維造型實(shí)施教案設(shè)計(jì)。教師應(yīng)當(dāng)將CAD當(dāng)成輔助教學(xué)形式予以體現(xiàn)，把培養(yǎng)學(xué)生看圖、識(shí)圖能力作為重點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)。

四、結(jié)束語(yǔ)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中職機(jī)械制圖與機(jī)械CAD是相互獨(dú)立的教學(xué)課程，采取分學(xué)期進(jìn)行授課。受課程分離模式的影響，導(dǎo)致教師在教學(xué)時(shí)出現(xiàn)大面積的內(nèi)容重復(fù)，課時(shí)明顯延長(zhǎng)，學(xué)生知識(shí)鏈混亂，無(wú)法收獲理想的教學(xué)效果。隨著我國(guó)對(duì)中職教育改革的持續(xù)深化，依據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)機(jī)械制圖與機(jī)械CAD課程實(shí)施整體優(yōu)化與全面整合能極大地完善了機(jī)械制圖教學(xué)路徑，是中職制圖教學(xué)的一次革新。實(shí)踐表明，機(jī)械制圖與機(jī)械CAD的整合教學(xué)具可操作性，實(shí)施步驟簡(jiǎn)單。整合之后的教學(xué)模式不僅極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，更達(dá)到了理論與實(shí)踐的真正結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力明顯提高。這也實(shí)現(xiàn)了中職教育中從知識(shí)與技能轉(zhuǎn)向?qū)嶋H應(yīng)用的遷移，使中職教學(xué)可以更快與社會(huì)職業(yè)需求接軌。endprint