技能大賽引領專業(yè)教學改革途徑研究

周學輝+曾玉香+孫義+王志英

【摘要】職業(yè)教育技能競賽是我國職業(yè)教育改革與創(chuàng)新的重要舉措，是新時期職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要助推器，技能競賽對職業(yè)院校人才培養(yǎng)的導向作用凸顯，對專業(yè)教學水平的提升產(chǎn)生了非常積極的作用。本文認為，發(fā)揮技能大賽的引領作用，通過優(yōu)化課程體系、改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，完善評價體系，能夠有效促進專業(yè)教學改革。

【關鍵詞】技能大賽專業(yè)建設教學改革

“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”，技能大賽作為促進學生成長成才的重要平臺，受到職業(yè)院校的高度重視。近年來，職業(yè)教育技能大賽已成為我國職業(yè)教育改革與創(chuàng)新的重要舉措，是職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要助推器，是職業(yè)院校展示教學成果的主要形式。同時技能大賽對職業(yè)院校人才培養(yǎng)的導向作用非常明顯，對專業(yè)教學水平的提升有著非常積極的作用。

一、以技能大賽為引領。促進人才培養(yǎng)模式轉變

職業(yè)教育承擔著為社會培養(yǎng)生產(chǎn)、服務、技術和管理一線技能應用型人才的重要任務，因此職業(yè)教育專業(yè)教學的核心任務是培養(yǎng)職業(yè)技能，只有切實加強技能培養(yǎng)，才能不斷提升職業(yè)教育的服務能力和水平。通過我院多年承辦大賽和學生參加技能大賽的實踐，我們充分認識到，技能大賽對促進職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的轉變起著十分重要的作用。職業(yè)教育人才培養(yǎng)的關鍵在于人才培養(yǎng)的模式是否科學、合理，以往“重理論輕實踐、重知識傳授輕應用與創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)脫離了社會的實際需要，而許多職業(yè)學校又片面地、被動地圍繞著職業(yè)技能大賽尖子化培養(yǎng)、突擊訓練，使職業(yè)教育陷入了技能大賽的指揮棒，將大眾化的職業(yè)教育演化為“精英”教育，走人了職業(yè)教育發(fā)展的誤區(qū)，違背了舉辦技能大賽的宗旨。所以，要推進職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的轉變，就要從職業(yè)教育的目標、內(nèi)容、主體、方法等方面對人才培養(yǎng)模式進行調(diào)整、轉變，現(xiàn)代職業(yè)教育要加強對學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、實踐技能、創(chuàng)業(yè)意識等能力的培養(yǎng)，而技能大賽則是指引職業(yè)教育發(fā)展方向、檢閱職業(yè)教育發(fā)展成果的主要形式和重要手段。技能大賽的評價標準明確了職業(yè)教育實施素質(zhì)教育的要求，促進了人才培養(yǎng)目標由單一向綜合的轉變；技能大賽競賽項目的選擇體現(xiàn)了技能的實用性和應用性，促進了教學內(nèi)容由偏重理論學科體系向注重實踐技能能力培養(yǎng)的轉變；參賽準備過程中，教師與學生互相交流，共同探討競賽內(nèi)容，鉆研專業(yè)技能，教師在做中教、學生在做中學，改變了以教師為主體、以課堂為中心的教學模式，促進了教學方法由灌輸式向探究式的轉變，也促進了教學主體由“以教師為主”向“學生為主”的轉變：技能大賽成為了職業(yè)院校與企業(yè)之間密切聯(lián)系的重要紐帶之一，校企聯(lián)動培養(yǎng)機制能夠促進了校企合作、工學結合人才培養(yǎng)模式的改革，促進了職業(yè)院校辦學理念的轉變。

以技能大賽為引領，只是檢驗和激勵的一種手段，而不是職業(yè)教育的最終目標，我們在教育教學中并非停留于對競技成績的追求，而是通過努力超越比賽單純的競技意義，充分發(fā)揮技能大賽在促進專業(yè)人才培養(yǎng)、實施教育教學改革、提高教育教學質(zhì)量等方面的引領作用，將技能大賽的先進理念融入職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程，將技能大賽的規(guī)范要求內(nèi)化到職業(yè)教育教學過程，促進專業(yè)教學模式和人才培養(yǎng)模式的轉變和創(chuàng)新。

二、多項有效措施并舉。有效推動專業(yè)教學改革

1.優(yōu)化課程體系，以課帶賽

職業(yè)技能大賽的競賽項目是以最新的國家職業(yè)技能標準和企業(yè)崗位能力要求為依據(jù)進行命題，競賽項目設置不但切合生產(chǎn)實際，而且也符合行業(yè)發(fā)展的實際需求，并且每年技能大賽都吸收了行業(yè)發(fā)展的前沿技術，因此發(fā)揮技能大賽的引領作用，能夠賦予專業(yè)教學新的內(nèi)涵。通過多年來承辦和參加技能大賽的豐富經(jīng)驗，我們及時了解了國家職業(yè)技能標準和企業(yè)崗位能力對技能人才的要求，并以此作為依據(jù)，由企業(yè)專家和專業(yè)骨干教師共同研究探討，對課程體系進行調(diào)整和優(yōu)化。我院在課程改革中，充分發(fā)揮技能大賽的引領作用，將技能大賽的競賽標準、目標加以提煉并轉化為教學項目，把技能大賽的規(guī)范要求融入到專業(yè)課程中，融入到教學過程中，爭取在每一門課程、每一個項目中都能體現(xiàn)技能大賽所倡導的規(guī)范化和標準化要求。對于課程設計的開發(fā)，首先完成企業(yè)工作任務轉換為學習情境的設計。如圖1所示，首先對企業(yè)進行調(diào)研，在分析和總結企業(yè)典型工作任務和工作過程的基礎上，歸納行動領域；根據(jù)行動領域進行能力分析和轉換，確定課程的學習領域；以企業(yè)工作任務為指導，由學習領域轉換為學習情境的設計。其次，項目化的學習情境。以典型產(chǎn)品為載體，設置項目化的學習情境，將傳統(tǒng)的課程體系知識點解構在細化的多個學習情境之中。同時按照職業(yè)能培養(yǎng)的要求，在每一個學習情境中為學生設置與真實產(chǎn)品密切結合的項目化學習任務，引導學生實施學習任務中的具體項目，在此過程中達成知識要素的學習和能力的培養(yǎng)。第三，在學習過程中，強調(diào)從崗位能力訓練中學習相關理論知識。將學生置于一種動態(tài)、主動、開放的學習環(huán)境中，著重培養(yǎng)學生的開放性思維、創(chuàng)新精神，獲取信息的能力，激發(fā)學生學習的興趣，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，使學生在反復的仿真實際訓練中提高分析問題、解決問題的能力，從而在綜合素質(zhì)方面得到全面提高。對于項目化課程的設計，首先對崗位能力進行分解。根據(jù)化學檢驗崗位工作任務，循序漸進地安排若干個教學訓練內(nèi)容。在能力訓練單元完成后，歸納、總結，把能力分項進行整合。其次，以典型產(chǎn)品為載體，進行項目的活動設計，以工作任務為驅(qū)動，按照整合的理論和實踐，真正實現(xiàn)教學內(nèi)容（理論和實踐）的一體化。通過一個項目的學習，學生可以完成職業(yè)的一個典型的綜合性任務。通過若干個相互關聯(lián)的所有項目的學習，學生可以獲得工業(yè)分析與檢驗專業(yè)人員的職業(yè)從業(yè)能力和資格。

另外我院積極開發(fā)各種教學資源，以此對基于工作任務的項目課程教學不斷補充和完善，推進競賽內(nèi)容的普及化。我院在多次承辦全國、天津市職業(yè)院校技能大賽工業(yè)分析檢驗賽項的基礎上，形成了兼顧教學、培訓、考核一體化的工業(yè)分析檢驗技能競賽教學資源庫。該資源庫包括。三個視頻資源庫：化學分析操作、儀器分析操作、紫外分光光度計使用與維護標準化視頻資源庫。五個培訓考核系統(tǒng)：全國工業(yè)分析檢驗技能競賽在線培訓考核系統(tǒng)，Gc（氣相色譜）、GCMS（氣相色譜一質(zhì)譜）應用技術在線培訓考核系統(tǒng)，已獲得軟件著作權。LC（液相色譜）、LCMS（液相色譜一質(zhì)譜）應用技術在線培訓考核系統(tǒng)。兩本專項教材：《全國職業(yè)院?！肮I(yè)分析檢驗”賽項指導書》，《“化學檢驗工”職業(yè)技能鑒定試題集》。該資源庫可用于教學、職業(yè)技能鑒定、競賽等方面，對促進工業(yè)分析專業(yè)建設、提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量、加速行業(yè)整體發(fā)展具有重要作用。endprint

2.實施“教學做”一體化，以賽促教、以賽促學

職業(yè)教育要求培養(yǎng)的學生要貼近市場需要，成為企業(yè)需要、社會歡迎的技能型人才。我院建立了以學生為主體的“教學做”一體化課程體系，教學內(nèi)容以項目為載體，按照崗位工作任務和國家職業(yè)標準，有序、合理地安排技能訓練項目。教學活動是由教學內(nèi)容、學生、教師、教學環(huán)境整合而成的系統(tǒng)，是師生共同探求新知識的過程。構建“基本技能訓練一專項技能訓練一綜合技能訓練”的“教學做”一體化體系，不斷地、循序漸進地提高學生認知水平、操作技能、工作能力，并使學生高效率的學習。另外，我院在技能競賽的引領作用下，形成的工業(yè)分析檢驗技能競賽教學資源庫一方面搭建了“教”與“學”的互通平臺，促進了企業(yè)、崗位、職業(yè)資格與專業(yè)教學的有效銜接，解決了日常教學的實際問題，為教師運用現(xiàn)代教學組織形式提供了有力支撐，促進了專業(yè)教學改革。另一方面建成了以大賽為載體的數(shù)字化、共享型培訓考核系統(tǒng)，使大賽經(jīng)驗、成果、技術資源等在全體學生得到有效廣泛地推廣，為工業(yè)分析及相關專業(yè)學生提供了相關課程的知識點的在線考核平臺，能夠幫助學生掌握職業(yè)資格要求和扎實的知識基礎。第三為專業(yè)綜合實訓課程提供了豐富的信息化教學資源，為構建專業(yè)綜合實踐課程體系、培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力提供了教學載體。

立體化的教學資源更加貼近職業(yè)崗位所需要的知識和能力要點，形象清晰地展示分析技術要點和技術規(guī)范。為學校、企業(yè)、社會提供全方位、多角度的技術服務，為課堂教學和課外學習提供強有力的支撐，適應學生學習的要求，形成了“以賽促教、以賽促學、信息共享”的長效機制。

3.改革培養(yǎng)模式，密切校企合作，積極實踐“工學結合、頂崗實習”

通過技能大賽的平臺，我院與多家企業(yè)開展深層次合作，每年依托校企合作項目，不定期選派專業(yè)教師到企業(yè)接受最新技術和技能的培訓，同時也聘請合作企業(yè)的專業(yè)技術骨干人員作為兼職教師對學生的專業(yè)技能進行培訓和指導；而且邀請行業(yè)和企業(yè)專家來共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同探討研究制定教學內(nèi)容和教學標準，開發(fā)工學結合的課程，使實際教學目標與行業(yè)企業(yè)的對專業(yè)技能型人才的要求盡量保持一致；遵循“以項目為載體、以工作任務為引領、以行動為導向”的教學改革理念，創(chuàng)新優(yōu)化課程教學，突出實訓實踐教學環(huán)節(jié)，強化實踐操作技能訓練，實現(xiàn)“教學做”一體化；并且將企業(yè)的優(yōu)秀文化引入校園，通過企業(yè)文化宣講、進課堂等形式，培養(yǎng)學生遵守規(guī)則與誠信、講求紀律與效率的意識，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。同時，為了讓學生掌握更為專業(yè)化的實踐技能，我們也將學生的實踐課堂搬進企業(yè)，把企業(yè)建成了學校，學校與天津堿廠、渤化石化等企業(yè)合作共建了校外實訓基地。

4.改革教學評價體系和評價標準

技能大賽規(guī)范了對專業(yè)教學的評價標準，促進了職業(yè)教育與職業(yè)資格認證的接軌。我院在教學中以技能大賽的競賽標準為參照，完善了教學評價體系，不僅考核學生對技術應用能力具有支撐作用的基本理論知識，同時加強了對學生實際操作能力的考核，將學生職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等基本要求融入考核標準，體現(xiàn)了對學生基本理論知識、實踐技能能力和職業(yè)素質(zhì)的綜合評價要求；我院采取多種評價方式，既注重過程考核，也注重結果評價，明確每個作業(yè)項目的考評要點，培養(yǎng)學生的質(zhì)量意識，體現(xiàn)職業(yè)資格與專業(yè)技能訓練的完全融合，建立以技能為核心的教學質(zhì)量考核評價體系。

職業(yè)技能大賽作為職業(yè)教育的風向標，引入了行業(yè)的新技術、新設備，而且企業(yè)全程參與競賽項目的方案設計、標準的制定、技術支持、設備和材料的提供以及培訓等，實現(xiàn)了職業(yè)教育與企業(yè)的零距離對接，推動了工學結合人才培養(yǎng)模式的轉變，促進了職業(yè)教育課程的優(yōu)化調(diào)整與教學方式的改革。高職院校作為專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的重要基地，要不斷加強與企業(yè)之間的合作，尤其要關注行業(yè)發(fā)展動態(tài)和技術更新信息，才能夠及時調(diào)整人才培養(yǎng)的方向，構建以職業(yè)實踐為主線、以能力為本位的職業(yè)教育課程體系，轉變教育教學方式，才能培養(yǎng)適應經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的技能型人才。endprint