關于小學英語小組合作學習的研究

王麗

摘要：在小學英語課程中開展小組合作，不僅能夠提升課堂效率，還能夠讓學生之間相互學習，取長補短，提升對于英語學習的信心。

關鍵詞：小學英語；小組；合作學習

小組合作學習是幾年來常見的一種教學方法，是指老師在課堂上將學生分成若干個小組，然后向各個小組分發學習任務，最后通過小組交流來了解、學習和掌握知識的過程，不但提高了學生們的協作能力，還培養了學生們的自主學習能力、問題解決能力、表達能力、應用能力及綜合能力，使學生學習效率及老師教學質量得到提高。

一、恰當分組

孔子曰：“三人行，必有我師焉。”每個學生都有他的閃光點。為全面發掘出所有學生的優點，在分組時，遵循了以下三個原則：（1）每組4人為宜，根據班級人數個別小組安排5人。在每個小組中，教師要安排善于團結合作的組長，帶動所在小組每個學生的積極性，使小組成為不可分割的整體。（2）“以好帶差”，每組分配兩個基礎好的學生和兩個基礎差的學生。基礎好的學生在合作學習的環境中，在自己掌握知識的基礎上，以“小老師”的角色向其他學生講解學習內容，這樣可以增加他們的認知水平和責任感。對于基礎差的學生來說，合作學習可以使他們收獲更多，他們既可以在學優生的幫助下較好地掌握知識，又可以通過觀察學優生的學習過程來改善自己的學習方法，并且在小組所有同學的期待中他們嘗試成功的意識也會更加強烈。（3）座位靠近，方便合作交流。四人小組的成員座位最好安排前后座，這樣前面的兩個學生只要向后一轉，就能隨時進行合作學習交流，避免了滿教室走的亂象。

二、豐富小組合作活動形式

在英語活動小組中，教師要能夠豐富小組的活動形式，爭取做到讓每一個學生都積極地參與到小組的學習和討論之中，啟發學生的智慧，促進學生的發展。小組合作的活動形式多種多樣，當然也是具體問題具體分析。首先，就是任務型的小組活動形式。小組內每個成員都能夠扮演一定的角色，承擔一定的責任，并在集體的努力之下完成小組的活動任務。例如，教師可以利用身體部位的拼圖來教授新單詞，之后，給每個小組布置一個任務，就是讓每個學生小組內合作完成拼圖，并 依據拼圖進行animalfriend的介紹。在任務的驅動下， 每一個學生都積極主動地參與到合作小組中，學生之間互相啟發和幫助，既能夠鞏固所學單詞，又能夠培養學生的責任心，獲益良多。其次，就是游戲型小組活動。游戲對于小學生來講，特別富有吸引力。而游戲型的小組活動往往用在單元復習中，以此來鞏固知識。例如，學習很多表示興趣愛好的單詞和詞組，如dance/draw/sing/watchfilms等等，在鞏固這些單詞的時候，教師就可以組織一個“你來比劃我來猜”的游戲，讓學生在游戲中，增進與小組成員之間的關系，實現對本單元單詞的鞏固。此外，還有通過小組競賽的方式激活學生的好奇心，增強學生的學習興趣。還有融合一兩種活動形式融合在一起，提高學生小組活動的參與度，啟發學生的智慧，鞏固學生的知識，促進學生的發展。

三、貫穿始終

英語學習包括：聽、說、讀、寫。英語小組合作學習要貫穿學習始終就要教師組織學生合作學單詞，合作學習對話，合作做閱讀，合作寫作。一部分學生總認為背單詞是一種很簡單并且很快樂的事，然而有的同學不以為然。教師這時可以嘗試把班上一些愛記單詞的同學和不愛記單詞的同學分到一個小組中，讓他們相互交流。比如，在教授expensive這個詞時，有的同學就這樣記得：ex發特定的音，pen可以當作拼音來記，就發pen的音，sive可以發“西物”的音，西方物品當然要貴一些，所以它的意思就是昂貴，他把自己的想法和大家分享后，他的小組中的同學很快記住了這個單詞。對話是小學英語小組學習的一項重要內容，由于語篇在小學生文本中占有很大的比重，語篇多以對話形式出現，因此合作學習對話非常重要。小學生在合作學習對話時，可以練習自己的口語，并且可以給同伴糾正發音錯誤，掌握一些英語中說話的技巧，掌握一些禮貌用語等。比如，在課堂中，教師可以請同學們以小組的形式對剛學的單詞內容加以利用，表現一個短對話，這樣可以讓學生們迅速掌握學習的內容。另外，教師在講授長篇的對話時，可以讓學生們在小組內合作學習，自己閱讀自己翻譯，難題通過小組討論解決，提高學生們的英語知識運用能力。教師在授課時，可以對一篇閱讀提出幾個不同的問題，分配給不同的小組回答，并對學生們劃定閱讀區間，這樣可以很快地找出答案，小組之間合作做閱讀，可以提高課堂效率，使學生們積極性大大增加。小組之間合作寫作，最重要的是體現在故事的構思上，寫就成了次要矛盾，寫之前，小組成員要有充分的溝通交流，構思故事的起因、經過、結果及故事發展脈絡等，小組之間構思好一個完整的故事，寫下來就相當容易了。

四、進行激勵評價

（一）自我評價與學生互評相結合

個人的自我評價能催化學生自我完善，通過思考自己學習過程中的種種境遇，學生能全面審視自己的學習過程，正確認知自己的學習水平，指引今后的努力方向。此外，學生通過互相評價，能從各自的角度發現別人的優缺點，對比自己，知道需要保持或改進的地方，從側面帶來提升，既能從自己的角度了解真實的別人，又能從對方的角度了解真實的自己。

（二）個體評價與小組集體評價相結合

重點評價合作小組，強化合作小組的集體榮譽感。傳統的教學評價關注學生個體在班集體中的位置，而小組合作學習把小組共同進步作為教學評價的標準，把小組總成績作為認可的依據，形成既有合作又有競爭的局面。平時教學中，我會設計“個人學習標兵”和“最佳學習小組”兩個獎項，這樣讓拔尖的學生和大多數學生都能得到鼓勵，從而取得各自能達到的進步。

（三）形成性過程評價與終結性結果評價相結合

側重于學習過程的評價，旨在激發學生的潛能，改進和發展學生的學習。教師可以采用小測驗的方式對學生一段時間的學習成果進行終結性評價，這不失為教師了解學生學習結果的一個途徑。結果固然重要，過程也是不可忽視的，不求人人成功，但求人人進步。教師可以對學生學習過程中的表現、所反映出的情感、態度、策略等方面的發展作出形成性評價，比如我會把課堂紀律、學習熱情、課堂參與率等列入評價項目，隨時調控和引導學生的學習，讓學生在進步中感受到學習快樂和信心。

參考文獻：

[1]戴晶晶.小組合作且行且思[J].好家長，2015（8）.

[2]張會梅.形成性評價在小組合作學習中的運用[J].新課程：中學，2013（6）endprint