關(guān)于小學(xué)語文課堂有效評價的研究

張楊

摘 要：課堂評價是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，能否科學(xué)合理的評價影響著教學(xué)目標能否實現(xiàn)，關(guān)系到教師能否對教學(xué)活動收到有效的反饋。但是小學(xué)語文課堂中的評價的運用還存在一些問題，筆者希望通過此文，分析課堂評價的意義，指出存在的問題，并提出運用方法，以其不斷優(yōu)化小學(xué)語文課堂評價。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 評價 課堂

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）10-0173-01

課堂教學(xué)的一個重要組成部分就是課堂評價，課堂評價貫穿于每一個教學(xué)活動的環(huán)節(jié)中。合理科學(xué)的教學(xué)評價應(yīng)該是具有表揚激勵功能，或者是點撥導(dǎo)向，亦或是答疑解惑的功能。新課程改革提出，課堂評價應(yīng)該是立足過程，促進發(fā)展的。科學(xué)的課堂評價是能夠真正促進被評價者發(fā)展的，小學(xué)語文課堂中，老師的課堂評價是否科學(xué)合理，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂教學(xué)的效果。

1 小學(xué)語文課堂評價的積極作用

隨著新課程改革的不斷推進，小學(xué)語文教學(xué)在教學(xué)方式和理念方面有了一定的轉(zhuǎn)變，但還是存在一些問題。學(xué)生對于學(xué)習(xí)的自信心沒有完全的樹立，在課堂中，和老師的配合不是很積極，這時候，有效的小學(xué)語文課堂評價就非常重要。評價的定義是指根據(jù)學(xué)生在整個課堂過程中的反映和表現(xiàn)做出判斷，客觀的評價學(xué)生的參與程度。合理科學(xué)的運用課堂評價，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在課堂中的參與度，對于提升課堂氛圍，有著積極的作用。

2 學(xué)語文課堂評價存在的問題

2.1 單一的表揚

在小學(xué)語文課堂上，每次學(xué)生回答對了問題，教師往往一味的運用賞識教育，用“你真棒”，“非常好”，“很好”等表揚學(xué)生，但是這樣的表揚往往是很模糊的，學(xué)生并不能真正理解好在那里。有時候教師提問的內(nèi)容過于簡單，例如，提問“秋天的楓葉紅了，楓葉是什么季節(jié)的呢？”學(xué)生自然知道是秋天，這時候如果老師也表揚學(xué)生“太棒了”，其它學(xué)生就會覺得這么簡單，可能就會對于老師的表揚不屑一顧，這時候課堂評價也就失去了意義，沒有實現(xiàn)課堂評價的效果。

2.2 忽視錯誤

在小學(xué)語文課堂上，還存在部分老師對于學(xué)生的回答可能沒有聽清楚或者是根本就是在回避學(xué)生的錯誤答案，隨意點評，這種評價，表面上看是對學(xué)生的回答及時的反饋了，但是事實上是對學(xué)生極大的不尊重，如果老師長期這樣犯錯誤，對于學(xué)生的錯誤不糾正，學(xué)生可能會產(chǎn)生知識的混淆，在錯誤的道路上越走越遠，這樣的評價不但沒有積極的作用，反而對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。

2.3 主體單一

小學(xué)語文課堂的評價主體幾乎都是老師，而被評價者幾乎都是學(xué)生，學(xué)生的課堂地位沒有得到改變，還是處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時，小學(xué)語文課堂中有些評價缺少層次，針對班級里不同的學(xué)生給出的評價竟然是一樣的，教師的評價通常就關(guān)注知識，對于情感態(tài)度價值觀都是忽視的。老師并沒有做到以生為本。

3 小學(xué)語文課堂評價的運用

3.1 評價標準多元化

小學(xué)語文課堂評價的標準不應(yīng)該是死板的固定不變，評價的標準是多元化的，以其發(fā)揮評價的積極作用，在書面題目中，老師要轉(zhuǎn)變以往是非對錯的絕對衡量標準，要多角度的從觀點的新穎，書面的書寫等角度酌情評價。在教學(xué)環(huán)節(jié)，邀請學(xué)生回答問題的時候，老師也根據(jù)多元化的方向開展評價，避免對學(xué)生的評價標準單一。比如，《小蝌蚪找媽媽》這一課文中，教師在開展教學(xué)時，會對蝌蚪描述，但是，每一個人的想法和理解都不相同，在學(xué)生思想中的蝌蚪可能和老師描述的蝌蚪不太一樣，這個時候，對于學(xué)生的回答教師不能武斷的一刀切，應(yīng)該是開展多元化的評價，充分肯定學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性。

3.2 評價堅持鼓勵性

小學(xué)語文是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的起始階段，這一階段的學(xué)習(xí)對于學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)有著重要的意義。在小學(xué)語文教學(xué)中，科學(xué)合理的運用評價，對于課堂教學(xué)活動進行總結(jié)，不斷糾正課堂教學(xué)中的不足。在評價中，要樹立學(xué)生的自信心，適時的調(diào)試，幫助學(xué)生全面的發(fā)展。還是以《小蝌蚪找媽媽》這一篇課文為例子，在課的準備階段，老師可以布置學(xué)生收集一些關(guān)于蝌蚪的資料，讓學(xué)生對于蝌蚪有一定的了解，然后在課的引入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生介紹一下自己收集的資料，說一說小蝌蚪，在這個過程中，要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，踴躍舉手，雖然可能會出現(xiàn)一些想法是天馬行空的，面對這些想法，教師要以鼓勵為主，堅持鼓勵性原則，先肯定學(xué)生舉手的勇氣和在講解市的表現(xiàn)，然后再根據(jù)課文內(nèi)容加以引導(dǎo)，這樣的課堂評價，能夠大大提高學(xué)生的課堂參與度，也能對小學(xué)語文課堂起到積極的促進作用。

3.3 評價語言具有藝術(shù)性

小學(xué)生的思維主要以形象思維為主，具有豐富的想象力，但是，由于其年齡較小，上課的注意力容易分散，集中時間較短，同時，學(xué)生的觀察力和邏輯思維能力也不是很成熟，教師在開展課堂評價時要充分考慮到學(xué)生的這些特點，在評價時要注重語言的藝術(shù)。斯威特洛夫說：教育工作者重要的助手就是幽默。在小學(xué)語文課堂中，教師要將語言的藝術(shù)發(fā)揮出來，對于學(xué)生的評價要具有幽默性，這樣的評價，能夠讓學(xué)生覺得生動有趣，對于這一知識點或者問題的印象會更加深刻，記憶的效果也會更加好，使得原本枯燥的課堂變得充滿活力，學(xué)生在寬松幽默的課堂氛圍中開展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果自然能夠很好，學(xué)生的積極性也很高。同時，教師的評價也要讓學(xué)生感受到教師的真誠，讓學(xué)生意識到老師是在認真的聽，給出的評價是非常中肯的，學(xué)生才能真正接收老師的評價。

小學(xué)語文課堂的評價不僅僅是一種形式，有效科學(xué)的評價應(yīng)該是多元化的因人而異，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)時，要恰當合理的運用課堂評價這一助推器，創(chuàng)造性的開展語文課堂評價，不斷優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)。endprint