口語交際教學三部曲

閆四錄

摘 要：口語交際教學是指通過語文課程而開展的，以培養(yǎng)和提高小學生口語交際能力為宗旨的語文教學活動。它蘊含的內(nèi)容非常豐富，可以說它貫穿于語文課堂的每個步驟，為了提高小學生的口語表達能力，語文教師應(yīng)該想方設(shè)法，提高學生學習興趣，激發(fā)學習潛能，從而全面提升小學生的口語表達能力。本文就從口語教學的幾個步驟展開具體論述。

關(guān)鍵詞：口語交際 激發(fā)興趣 主體作用 拓展延伸

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）10-0171-01

新修訂的語文大綱明確提出：語文教學的目的是指導(dǎo)學生正確地理解和運用語言文字，豐富語言積累。所謂的運用語言文字，涵蓋了學生的語文學習的所有領(lǐng)域，其中的口語交際是不可或缺的一個環(huán)節(jié)。口語交際是指我們通過語文課堂而開展，以培養(yǎng)和提高小學生口語交際能力為宗旨的語文教學活動。口語交際不僅貫穿于語文課堂的每一個步驟，甚至滲透到學生生活的每時每刻，口語交際能力的高低，也影響了學生的語文成績的提升，和人際關(guān)系的好壞，所以，具備良好的口語交際能力是每個學生必備的素質(zhì)。

為了提升小學生的口語交際能力，語文教材不僅在日常的課文中安插相關(guān)訓練，更為重要的是，還在每一個綜合練習里，均開設(shè)了專門的口語交際專題，力求讓老師和學生充分重視口語交際能力的培養(yǎng)，以及學生語文素養(yǎng)的提高。語文教師可以充分從激發(fā)學生交際的興趣，發(fā)揮學生的主體參與作用，以及積極向課外拓展延伸入手，以期全面提高學生的口語交際能力，從而順利完成教學任務(wù)。

1 從激發(fā)學生參與興趣入手

要想讓學生愛上口語交際，那不妨從激發(fā)學生參與熱情入手。眾所周知，強烈的興趣愛好有利于激發(fā)學生參與的積極性，而且對于接下來他們能夠維持高漲的學習熱情也是非常關(guān)鍵的，所以語文教師要想方設(shè)法刺激學生的參與熱情。可以采用形式多樣的方式，不限定于一種，因地制宜，因材施教，從自己班級學生的實際出發(fā)，盡心盡責地設(shè)計教學思路，我們可以用生動活潑的故事情節(jié)引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖常瑤ьI(lǐng)學生進入口語交際相關(guān)的情境。也可以采用多媒體平臺，給學生展示豐富多彩的課外生活或者異域風情，讓學生從欣賞到熱愛，真正想結(jié)合相關(guān)情境一吐為快。也可以結(jié)合所教學的內(nèi)容，提前布置給學生，讓他們課前充分地開展觀察、調(diào)研活動，激發(fā)他們參與社會生活的主動性。也可以帶領(lǐng)學生一起走進大自然或者走向社會，在特殊的情境中產(chǎn)生與人交流的欲望等，不管是采用哪一種方法，出發(fā)點是要能夠引發(fā)學生口語交際的積極性，讓學生真正愛上口語交際。

2 充分發(fā)揮學生的自主參與性

在學習過程中，只有把學生的主體地位凸顯出來，學生才可以以極大的熱情投入到學習過程中，他們是學習的主體，語文教師要從原來那種固定的思維中解放出來，把學習的主動權(quán)還給學生，激發(fā)他們的主體意識，促使學生主動快樂地進入學習狀態(tài)。

例如，在教學口語交際《介紹自己的朋友》中，文中要求學生第一次把自己的朋友帶入家中，你會怎么樣向家長介紹他呢？上課的時候，語文教師摒棄了原來“一言堂”的現(xiàn)象，不再咄咄不休地向?qū)W生傳達交流思路，不再做什么都不敢放手，而是把學習的主動權(quán)教給學生，讓學生通過小組交流討論，首先回憶一下原來自己有沒有帶同學到自己家中，自己又是如何給家長介紹朋友的？然后共同思考還有哪些原來自己沒介紹的，可以一并補充一下，小組互相補充，爭取把口語交際中所需要注意的問題全部交流清楚，不留任何遺漏。在師生交流、溝通階段，各個小組踴躍發(fā)言，互相補充，爭取取長補短，把注意事項都交代清楚，這還不是教學的終點，眾所周知，知識只有放到實際的情境中，方顯它的作用，我們又在課堂上設(shè)置了相關(guān)情境，由老師來扮演家長，同學們自己設(shè)置身份，在實際的情境中檢驗剛才交流的內(nèi)容是否恰當，以及還有什么遺漏和補充的東西。因為學生被放置在模擬的實際情境，促使他們更加逼真地去演練本堂課所學知識，對于知識的鞏固確實起到了實際的作用。

3 能夠有效向課外拓展延伸

學習不局限于課堂，還應(yīng)該把學習到的知識放置在社會的大環(huán)境中，以及生活中的空間中去檢驗，才可以真正起到相關(guān)作用，這樣就避免了紙上談兵的遺憾，而是發(fā)揮了學習的真正意義。所以，語文教師還應(yīng)該注意到積極地把學生在口語交際中習得的技能及時發(fā)到生活中去檢驗，或者用在口語交際中學得的技能用來有效地指導(dǎo)生活，從而達到知識和生活相融合的目的。

例如我們在教學蘇教版第八冊練習一的口語交際話題時，就把“推薦和自我推薦”拓展延伸到了自己班級的班委會候選人的選定上。由于學生懂得了不管是推薦別人，還是毛遂自薦，均需要依照所設(shè)崗位來闡述候選人的優(yōu)點，從事這個工作的決心，讓其他觀眾來判斷他有沒有相關(guān)方面的能力，是不是適合他競爭的這個崗位。同時，我們在授課時，明確提出了不僅在推薦時要口齒清晰，敘述有條理，還要注意到自己的儀表問題，要做到落落大方，不卑不亢，神態(tài)自然，平和親切，這不僅是對學生在學習這個口語交際時的要求，也是對于學生日常和人溝通和交流的根本要求，這樣讓學生明白了學習語文，不僅是為了滿足語文課堂的教學需要，更加重要的是，它決定了學生和人相處、與人溝通的方方面面。

4 結(jié)語

總之，在口語交際的教學過程中，只有語文教師充分地突出真正的實踐性和藝術(shù)性，以及體現(xiàn)出學生的學習自主性，以及在教學實踐和社會生活中不斷地探索、創(chuàng)造，就一定會逐步提升全體學生的口語表達能力，以便使他們適應(yīng)教學、適應(yīng)社會。

參考文獻：

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