小學語文主題學習中讀寫結合教學模式的探究

李慧嬌

摘 要：讀寫技能，是小學生語文學習過程中需要重點掌握的技能。新課標背景下，開展語文主題學習中的讀寫結合教學，將兩種學習技能融合在一起設計和組織教學，對于強化學生語文綜合素養有著積極價值。本文重點探究了語文主題學習中，應用“情感引導，鋪設讀寫情境”和“微課滲透，點撥讀寫思維”兩種具體的讀寫結合教學策略，在此基礎上，提出了優化小學語文主題教學中讀寫結合教學的建議。

關鍵詞：小學語文 主題學習 讀寫結合

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）10-0156-01

1 引言

閱讀與寫作，在語文學習中的重要作用是毋庸置疑的，著名的教育家葉圣陶先生曾經指出：“寫作是傾吐，閱讀是吸收，兩者缺一不可。”對于語文學習者來書，掌握良好的閱讀技巧，并同時兼具上乘的寫作技藝，是學好語文的關鍵，為此，探究一種良好的閱讀與寫作融合教學法，對于語文教學質量的提升有著重要的意義。然而，融合并非拼湊，它需要教育者用超人的智慧，發掘兩者的契合點，實現讀寫教學在轉換上的“無縫化”、“自然化”，以下，筆者將結合多年的教學經驗談一談具體的實施思路。

2 小學語文主題學習中讀寫結合的教學策略

2.1 情感引導，鋪設讀寫情境

豐富的情感，是人類與生俱來的精華，而當情感被點燃后，人類往往能夠發揮自己的潛能完成意想不到的事情。在多年的小學語文教學中，不只一名學生抱怨：“老師，閱讀是很容易的事，但是寫作卻需要靈感，我們缺的正是這種靈感。”學生的抱怨向我們教育者提出了一個重要的問題，即：如何在閱讀的基礎上，去激活學生寫作的靈感，讓“閱讀-寫作”的轉換變得水到渠成？而筆者實踐了一種“情感引導，鋪設讀寫情境”的教學方法，并取得了不俗的成效。

例如，在《狼牙山五壯士》的教學中，我就采用了上述教學策略。首先，引導全班同學進行全文的泛讀，要求他們通過泛讀大致了解全文的內容，在具體的泛讀教學中，亦可采用分組朗讀、分段朗讀的方式進行。其次，要求學生進行精讀，精讀的重點放在第二自然段的“拖住敵人”，第三自然段的“引上絕路”，第四、第五自然段的“頂峰殲敵”，以及最后的“跳下懸崖”。具體的教學方法以個人分段精讀為主，在學生閱讀完成后，我將整個《狼牙山五壯士》的故事完全展開，向他們展示革命先烈為了掩護大部隊轉移，甘于犧牲自我的大無畏精神，以此激發同學們的愛國情感。最后，在將全班同學愛國熱情都激發到高峰的基礎上，我突然拋出寫作引導問題：“大家都被革命先烈的這種犧牲精神所鼓舞，想不想寫一篇文章去歌頌他們的這種精神呢？”“想！”全班同學異口同聲。

在上述教學案例中，教師在閱讀的情境下，激發了全班同學的愛國主義情感，并以此為引子，進一步激活了大家的寫作熱情，閱讀與寫作之間的轉換變得順理成章，在情感被點燃的狀態下，同學們的寫作靈感異常飽滿，紛紛寫出了有血有肉，飽滿神情的文章。

2.2 微課滲透，點撥讀寫思維

信息技術教育手段日益豐富的今天，善用信息技術的魅力構建讀寫結合的語文主題教學課堂，也是一種不錯的教學思路。在具體的實踐中，教師可采用多種教學的形式，例如：多媒體教學、翻轉課堂教學、微課教學，通過信息技術這一有效的引子，去點燃學生閱讀和寫作的熱情，讓他們體驗到閱讀和寫作在語文教學中的重要意義，培養他們閱讀和寫作的積極性。在具體的教學實施中，筆者則嘗試了一種“微課滲透，點撥讀寫思維”的教學方式，以微課這種信息化教學元素為主導，去點撥學生的閱讀和寫作的靈感。

例如，在《絲綢之路》這篇文章的教學中，筆者便利用微課構建了讀寫結合的教學情境。首先，在課前利用Camtasia Studio微課制作軟件，制作了一個時長為8分鐘的教學視頻，視頻的內容分為兩個部分，前4分鐘為絲綢之路的展示內容，包含絲綢之路的古今變遷、沿途風光等，后4分鐘為我閱讀課文的示范視頻，通過視頻的引導，一方面讓全班同學了解了絲綢之路的歷史人文知識，另一方面讓大家聆聽了閱讀課文的技巧，初步獲悉了課文閱讀的重難點。其次，在微課視頻的鋪墊下，將全班分為若干小組，分別有“精讀組”、“泛讀組”、“匯報組”，每個小組有不同的閱讀任務，要求各個小組結合微課中的內容點撥，通過組內探究、小組合作等方式，研究閱讀課文的技巧。最后，當各個小組的探討結束后，便開展了精讀、泛讀和匯報教學實踐，班上朗讀的聲音此起彼伏，同學們的閱讀熱情也一片高漲，在此氛圍下，順勢提出了多個寫作的主題“絲綢之路之古往今來”、“談一談你對絲綢之路的認識”……微課和閱讀情境的引導下，大家紛紛拿起手中的筆，開始撰寫文章。

在上述案例中，微課成為閱讀和寫作教學之間的橋梁，通過微課同學們能夠了解到絲綢之路的動態景觀，建立起有關絲綢之路更為逼真的感官認知，并觀賞到教師的示范閱讀，對于后期的閱讀和寫作有著積極的促進價值。

3 小學語文主題學習中讀寫結合教學的優化建議

3.1 教師：創設多元化教學形式

在小學語文主題學習中，教師若想將讀寫有機結合起來建構科學的課堂，就必須根據教情、學情和生情，創設多元化的教學形式，本文中所探討的情感教學和微課教學，便是兩種具體的教學形式，通過實踐驗證，這兩種教學形式對于讀寫結合教學有著很好的促進作用，在今后的教學中，還有更多更好的讀寫結合教學策略有待教師們的開發和實踐。

3.2 學生：多想、多聽、多練、多思

為了提升自我的讀寫技能，學生應該積極主動地配好老師，通過多想多聽多練多思的方式，在實踐中不斷提升自我的讀寫一體技能，將閱讀與寫作結合的思想滲透到自己的思維中，努力摸索，勤于練習，在實踐中養成扎實的語文閱讀與寫作技能。

參考文獻：

[1] 江蘇省陶行知教育思想研究會.南京曉莊師范陶行知研究會.陶行知文集[C].南京：江蘇人民出版社，1981.

[2] 楊成凱.試談讀寫能力的培養——中學語文教學小議[J].岳陽師專學報，2008（6）.

[3] 顧巧英.小學高段“說寫聯動”的實踐與研究[J].小學語文教學，2011（4）.endprint