淺析探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

丁言迪+任明麗

摘 要：培養(yǎng)高中生的自主探究能力，是新課程改革對(duì)高中物理課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的一大要求。因此作為高中物理教師，更是應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及教學(xué)方法，這樣才能順應(yīng)當(dāng)下教育的發(fā)展和改革潮流，并且加強(qiáng)探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用。而作為高中生，同樣也要深入了解物理學(xué)習(xí)的重要性，并在教師的幫助下培養(yǎng)自身的探究能力，這樣才能成為一名優(yōu)秀且合格的高中生。本文主要針對(duì)探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞：新課程改革 探究式教學(xué)法 高中物理教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）10-0119-01

將探究式教學(xué)法融入到高中物理教學(xué)中，實(shí)際上也是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。而這不僅是對(duì)學(xué)生的考驗(yàn)，更是對(duì)高中教師教學(xué)水平的考驗(yàn)。縱觀當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)的方式方法，早已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)下新課程對(duì)于高中學(xué)生培養(yǎng)的要求了，所以將探究式教學(xué)法應(yīng)用于高中物理課堂中，也是為了更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并深入學(xué)習(xí)物理等相關(guān)知識(shí)。總之，作為教師能夠?qū)⑦@種意識(shí)滲透到課堂教學(xué)中，必定會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

1 將探究式教學(xué)法應(yīng)用到高中物理教學(xué)中的意義

1.1 符合當(dāng)下素質(zhì)教育理念要求

隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，在高中物理課堂中應(yīng)用探究式教學(xué)法則顯得尤為必要和迫切。物理作為重要的學(xué)科知識(shí)，實(shí)際上也承載著極高的文化價(jià)值，并且對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)也提出了更高的要求。

由此可見(jiàn)，創(chuàng)新高中物理教育課堂教學(xué)模式，并科學(xué)應(yīng)用探究式教學(xué)法，不僅符合新課程教學(xué)改革的必然要求，而且也更加有利于培養(yǎng)高中生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和邏輯推理能力。

1.2 幫助學(xué)生更好的應(yīng)對(duì)考試

雖然當(dāng)下應(yīng)試教育教學(xué)模式已經(jīng)受到了一定程度上的沖擊，但是考試依舊是當(dāng)下檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段。不過(guò)縱觀近幾年高中物理的考試題型設(shè)計(jì)，早已越來(lái)越趨向于對(duì)學(xué)生自主探究能力的考察。

因此，在高中物理教學(xué)中，教師有意識(shí)的將探究式教學(xué)法應(yīng)用于課堂之上，也是希望能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，并促使他們也能夠更好的應(yīng)對(duì)各種數(shù)學(xué)檢測(cè)，考試的題型。與此同時(shí)，學(xué)生也才有更多機(jī)會(huì)在重要的考試中脫穎而出。而不具備這種能力的學(xué)生則只能完成最基礎(chǔ)的題型，更無(wú)法拉開(kāi)與他人的巨大差距。

2 將探究式教學(xué)法應(yīng)用到高中物理教學(xué)中的有效途徑

2.1 營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍

課堂學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造是探究式教學(xué)法得以更好實(shí)踐的關(guān)鍵，因?yàn)橹挥辛己玫恼n堂教學(xué)環(huán)境和氛圍，才能促使學(xué)生的活躍思維得以施展，從而激發(fā)他們自主探究的能力和興趣。按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，整個(gè)課堂都是以教師為主，從而使得高中生根本沒(méi)有絲毫的創(chuàng)新意識(shí)，自主能力更是難以得到培養(yǎng)，以致于他們對(duì)于很多基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也僅僅只能被動(dòng)的接受，記憶，而這無(wú)疑也極大地限制住了學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。

因此，作為高中物理教師，應(yīng)該明確培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的重要性。所以，在讓學(xué)生接受知識(shí)的同時(shí)，也要有意識(shí)的將探究式教學(xué)法應(yīng)用高中物理課堂教學(xué)之中。比如：在講到高中物理“摩擦力”這一節(jié)課程時(shí)，以汽車剎車時(shí)，如何才能使其產(chǎn)生最大的制動(dòng)力為例。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，很多學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上會(huì)一致認(rèn)為剎車的輪子不轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，制動(dòng)力最大，然而事實(shí)卻并非如此。

針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答，教師在課堂上進(jìn)行及時(shí)指正，即打開(kāi)汽車上所安裝的防抱死系統(tǒng)，就能最大程度上防止汽車車輪不轉(zhuǎn)動(dòng)。而用相對(duì)科學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)行解釋，得出的結(jié)論則是最大靜摩擦力大于滑動(dòng)摩擦力的原故。

由于汽車在生活中的使用越來(lái)越頻繁，幾乎人人也都能接觸得到，加上這些問(wèn)題多來(lái)源于生活，且又能用相關(guān)物理知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的解釋，從而更能激發(fā)學(xué)生對(duì)物理摩擦力以及更多相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而也就更有利于良好教學(xué)氛圍的營(yíng)造。

2.2 鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中

在應(yīng)試教育的影響下，傳統(tǒng)高中物理教學(xué)過(guò)程中常常出現(xiàn)這樣的局面：學(xué)生總是被動(dòng)地聽(tīng)老師講課，雖然他們認(rèn)真地做著老師講的課堂知識(shí)，但是針對(duì)其中存在的問(wèn)題，從來(lái)也不會(huì)提出質(zhì)疑，而這實(shí)際上也是不利于探究式教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐的。因此，作為高中物理教師，應(yīng)該要盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造更多參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，尤其要鼓勵(lì)學(xué)生們針對(duì)課堂學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行大膽的想象和猜測(cè)，只有給予他們足夠多的創(chuàng)新空間，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。

比如，在講到“力的分解”以及“滑輪省力”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，就可以引入類似這樣有趣的故事情景：有兩位大力士在為誰(shuí)的力氣大而爭(zhēng)吵，他們都認(rèn)為自己的力氣無(wú)人能敵，這時(shí)路過(guò)的一個(gè)小孩子對(duì)他們說(shuō)，自己同樣力大無(wú)比，只需要有一根結(jié)實(shí)的繩子就能拉動(dòng)他們兩人，兩位大力士看到小孩子向自己挑戰(zhàn)，當(dāng)然不服......由于該類情景教學(xué)形式具有一定的趣味性，因此教師可以趁此機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生就這一問(wèn)題進(jìn)行討論。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到充分調(diào)動(dòng)之后，他們的自主探究學(xué)習(xí)能力也必定將得到普遍地提高，而探究式教學(xué)法也能更好的應(yīng)用到高中物理課堂之上。

2.3 給學(xué)生提供一個(gè)良好的思考空間

高中物理都具有抽象的特點(diǎn)，由于高中生對(duì)于物理課堂教學(xué)中的探究式教學(xué)法應(yīng)的認(rèn)識(shí)還不夠深刻。因此，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，那么作為教師就應(yīng)該牢牢抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，從而在實(shí)際課堂教學(xué)中為學(xué)生提供更多的課堂時(shí)間和空間，這樣才能讓學(xué)生更加積極并勇敢地走進(jìn)課堂之中。

比如，就“把質(zhì)量為108g的鋁制成體積為50m3的球，到底是空心的還是實(shí)心的？”這一問(wèn)題，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的分歧，這時(shí)候教師就可以把課堂時(shí)間完全交給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)計(jì)算，實(shí)踐，討論等方式對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行驗(yàn)證。這樣不僅能促使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)得到一個(gè)準(zhǔn)確的答案，而且他們也因此獲得了一個(gè)更加良好的思考空間。由此可見(jiàn)，盡可能地為學(xué)生提供一個(gè)良好的物理思維空間，探究式教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值也將得以體現(xiàn)。

3 結(jié)語(yǔ)

自主探究能力是學(xué)生所應(yīng)該具備的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)，也是學(xué)生綜合能力得以提升的一大表現(xiàn)。因此，在物理課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)地應(yīng)用探究式教學(xué)法，不僅能促使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，還能讓他們積極的參與到高中物理課堂教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)也改變了傳統(tǒng)的照本宣科教學(xué)模式。

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