有效開展小學數學課堂教學管理研究

徐洪

【摘 要】加強教師對課堂教學管理的能力，既是上好課的要求，也是有效地進行學生及班級管理的要求，因此具有重要的研究價值。本文以小學數學課堂為切入點，對如何有效開展小學數學課堂教學管理加以研究。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 教學管理 有效教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.19.045

有效地管理是藝術也是科學，而管理并不僅僅局限于企事業單位，各行各業都需要有效地管理。課堂作為一個傳播知識的重要場所，有效地管理也是十分必要的。本人堅守在小學數學教學的前沿，因此在小學數學教學實踐中花費了更多的時間與精力，本人積極的研究如何將有效地管理與數學教學結合起來，并收獲了一些成功的經驗，在此與大家分享如何有效開展小學數學課堂教學管理的經驗。

一、教師有效地自我管理

為師者，既是學生知識學習的典范，同時也是學生行為的典范，因此，我們在談及小學數學教師對課堂教學進行有效管理時，首先應該考慮到的一個問題，就是教師該如何有效地進行自我管理。當然，對于小學數學教師該如何有效地進行自我管理，這是一個較大的命題，而聚焦到小學數學課堂，聚焦到教師這一身份，本人建議教師可以在以下幾點做出努力：

（一）對個人在課堂上的情緒加以合理調節

在家對父母有較強的依賴性，在學校對老師有較強的依賴性，這是小學生的一個重要心理特征，也正是因為學生在心理上對教師的依賴性較強，導致教師的情緒變動會對學生的情緒變動產生較大的影響。教師以積極樂觀的情緒來面對學生，那么，學生的情緒在教師的影響下，也會變得積極樂觀；反之，如果教師的情緒消極被動，學生的情緒也會變得較為消極。因此，小學數學教師要擺正自己在課堂教學中的位置，及時對自己的一些不良的情緒加以調節，用積極的情緒來影響學生。

（二）教師對個人的言行舉止加以管理

模仿能力較強是小學生的一個重要特點，作為教師一定要能夠為學生樹立好榜樣，使學生的言行舉止向好的方面發展。因此，小學數學教師要對個人的言行舉止進行有效地管理，言行舉止要得當，進而更好地影響學生的行為。

二、對學生的有效管理

雖然現代教學提出了很多新型的師生關系，但是教師在課堂上對學生的一個活動加以管理，依然是必不可少的。當然，我們所說的當今教師在課堂上對學生的管理，與傳統課堂教學中教師對學生施加的管理，存在較大的差異性，雖然一些管理的內容相似，但是管理的方式卻有了很大的改進。小學數學教師所進行的學生管理，有以下幾點重要的表現形式：

（一）對小學生在數學課堂上的紀律方面進行的管理

在學生管理工作中，對學生的紀律加以管理是一個永恒不變的主題。而小學數學教師的紀律管理不能僅僅依靠對學生的強制、說教，更應該通過一些更加有效地引導方式進行。例如：學生在課堂上出現擾亂課堂紀律的現象，教師可以通過一些較為婉轉的方式使學生認識到自己的錯誤，而不是在全班學生面前直接給予學生嚴厲的批評，使學生在同學面前失去自尊，導致學生以后在課堂上會繼續出現擾亂課堂的現象。對于在課堂上經常出現紀律問題的學生，教師還要注意在課余時間與學生進行溝通，擺事實、講道理，使學生發自內心的認識到自己行為的不妥之處。

（二）對學生學習方面的管理

學習是小學階段學生的主要職責，小學數學教師在做好學生管理工作時，自然要對小學生的數學學習情況有清楚的認識。教師在對與小學生相關的數學學習情況進行管理的過程中，要注意能夠調動學生獲取知識的積極性與主動性，對學生的學習加以有效地引導，使學生的學習更加順利、高效的進行。

三、具有較強合理分配課堂教學時間之能力

對于僅有的幾十分鐘，在教師的組織下，可以十分平淡的度過，也可以十分高效且有趣的度過，而這究竟實現哪一種方式，就取決于教師是如何對課堂教學時間加以分配的。本人相信每一位小學數學教師都想要有一個課堂教學時間被更加合理的利用的課堂，那么，究竟如何才能實現這一教學愿望呢？

為了使原本靜止的課堂教學幾十分鐘動起來，教師就要引入課堂教學更加豐富的內容。教師原本教學中花費幾十分鐘對學生講解知識點的方式要徹底的被打破，整個課堂教學的內容應該圍繞學生對知識點的掌握開展，但是又要形式多樣化，這樣整個課堂教學既不脫離主題，又十分具有吸引力。

例如：剛開始上課進行的課堂導入，教師教學期間的師生互動，學生發揮主觀能動性的獨立思考，學生發問的時間等，這些教學內容的導入不僅不會使課堂教學時間浪費，反而對整個課堂教學以一種更加符合學生及教師需要的形式出現。當然，科學的對教學時間安排在教師對整節課進行設計階段較為輕松，但是在實際教學中究竟教師能否有效地駕馭，還需要學生有較強的實踐經驗做支撐。因此，教師要敢于實踐、并在實踐中總結較為豐富的經驗。

本人為了能夠逐漸更好地駕馭課堂教學實踐，采取逐步提高對自己的要求的策略。本人逐漸增加課堂教學中的項目，剛開始增加一個項目，例如增加課堂導入項目，經過一段實踐的實踐之后能夠很好的把握其應用，再增加師生有效互動的項目，這樣教師的壓力不會太大，也有助于教師對各個時間段進行有效地把握。

四、教師要不斷提升對教學內容的管理能力

教師的作業對象是學生，學生在課堂上的目的是獲取知識，而教師給予學生的主要內容也是知識，因此，教學內容是教師應該掌控的一個關鍵點。實際教學中，很多教師都認為在掌控教學內容方面毫無問題，實際上在教學過程中對教學內容的管理卻并不達標。

教師對教學內容的掌控，并不是單純的理解知識點，想要對整節課的教學內容進行合理把握，需要教師考慮很多問題。一方面，教學內容是否有清晰的線條。如果教師腦海中的知識點尚是一盆糨糊，那么，如何能使學生有清晰的思路呢？因此，教師對教學內容的管理首先凸顯在有清晰的線條及思路。另一方面，教學內容是否切合學生的實際。教材上的內容是固定不變的，但是教師在教學過程中卻是可以對知識點加以調節，使教學內容與學生的實際情況更加貼切。最后，教師還要考慮教學內容的講授方式。教師對知識點的把握情況并不等于學生對知識點的把握情況，教師只有選擇合適的方式將知識點傳授給學生，才是教學的最終目的所在。

總之，牽涉到課堂教學管理的內容并不止上文所論述的這些，還有很多需要小學數學教師考慮的。因此，小學數學教師一定要有有效進行課堂教學管理的理念。endprint