用幽默成就高效課堂

歐紅燕

摘要：在我們現代的教學觀念中，具有幽默感、親和力的教師越來越能籠絡學生。巧用幽默教學，能拉近師生的距離，融洽師生的關系。幽默的課堂是輕松、愉快、高效的課堂。幽默可使課堂教學語言生動風趣，激發和提高學生學習的興趣；可使情理交融，強化德育在教學中的滲透；可有助于知識的傳播和掌握。

關鍵詞：幽默；高效；興趣

課堂教學中，教師風趣幽默的語言、良好的幽默感，不僅能活躍課堂氣氛、培養興趣、啟迪心智，給學生以美的享受，還能激發學生的學習興趣，激發他們思維的火花。這樣，學生在快樂的心境下，能最大程度地吸收知識，最大限度地提升課堂效率。下面，我就簡單談談幽默在課堂教學中的作用。

一、幽默可提高學習興趣

美國教育家保羅韋地總結優秀教師的12個標準，其中就有：“幽默感。每天她會帶來一些歡樂，使課堂不致單調。”海特曾說：“幽默是一個好教師最優秀的品質之一。”前蘇聯教育家斯維特洛夫也說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”一節課如果有幾次笑聲，走神的學生會漸漸集中注意力，瞌睡的學生會漸漸打起精神。

如果孩子沒有學習愿望的話，我們的一切想法、方案、設想都將化為灰燼，變成木乃伊。可見，學生才是學習的主體，要想實施高效的課堂教學，就必須重視調動學習主體的積極性，創設民主、寬松、和諧的課堂氣氛。

有一次抽背課文，一個學生疙疙瘩瘩地背不出來，周圍的同學顯然沒有耐心了，如果這個時候我打斷他，定會傷害他的自尊心，如果不打斷他，這節課的教學任務恐怕很難完成。于是我對他說：“一句話重復七八次，你復讀機啊！”學生哄堂大笑，他也不好意思地坐下了。

教師的課堂教學是以智慧啟迪智慧，以情感激發情感。教師的幽默在于有趣：使學生認真聽課，學習有興趣；使課堂氣氛有生趣，生動活潑。

二、幽默能強化德育滲透

課堂教學是學校德育的主陣地，寓德育于課堂教學之中，寓哲理于幽默之中，使學生在笑聲中不知不覺地發現和領悟，恰當地選擇科學的事實和材料，并用幽默予以包裹，可謂言有盡而意無窮。

如我校一位數學教師在講相遇問題時，剛要讓學生上來表演相遇的樣子，忽然發現兩個同桌的學生在雙人課桌上用粉筆畫“楚河漢界”，誰的手臂過了界，就會嘗到對方“鐵拳”的滋味。教師靈機一動，把這兩個學生請到講臺前，讓他倆相對站在講臺的兩邊，然后同時用不同的速度走向中間，并要求相遇時握握手。這兩個學生沒辦法，只好照做了。教師表揚了他們的成功表演，同時也批評了他們先前的錯誤做法，兩個學生又高興又羞愧，回到座位上就把“楚河漢界”擦掉了。

三、幽默可使課堂輕松愉快

在課堂教學中，教師的幽默、風趣的語言可以將繁雜化為簡潔，將沉悶化為輕松活躍，將單薄變為豐富。

上海向明中學數學高級教師王大任在講解“雞兔同籠”這個古老問題時，就出了這樣一道題：“雞兔同籠，有45個頭，116只腳，請你算一算，雞兔各幾只？”學生審完題，議論紛紛，埋頭苦算，但始終算不出結果。有的學生說要是每只雞和每只兔的腿一樣就好辦了。于是，他下令：“全體兔子立正！提起前面兩足。”全班學生哄堂大笑，個個睜大好奇的眼睛。“現在，雞與兔的腳就一樣了，上面有45個頭，下面有多少只腳呢？”“45x2=90（只）。”學生齊答，“和原來的條件相比，少了多少只腳？”“少了26只。”“這26只腳哪里去了？”“被兔子們提起來了。”“那么，現在你們該知道籠里有多少只兔子了吧？”"26÷2=13（只）！”學生們歡叫起來。就這樣，抽象的數學問題在王老師生動、形象的教學幽默語言中變得有趣而易懂。

四、幽默提高教學批評實效

由于認知和學習態度方面的原因，學生在作業中經常會重復出現同類錯誤，采用訓斥或重做若干遍的方法只能收到短期效果，要想根治學生這些錯誤，教師可借助幽默，不正面直接地否定學生的謬誤，而是沿其邏輯引申發揮，在放大其謬誤實質的同時，使其自悟，從而達到促進學習的目的。

幽默其實跟一個人的知識含量有關。錢鐘書在《圍城》中信手拈來，處處點綴皆成幽默，那是錢鐘書本人很高的文學修養的體現。幽默不是先天的，盡管幽默不等于搞笑，但是幽默的素養卻要從生活中的搞笑處學起。只要善于觀察生活，你會發現生活處處是幽默。而專門論述幽默著作包括笑話集等等，都是培養幽默素養的好教材。

實踐證明，“親其師”才能“信其道”，“信其道”才能“親其教”。學生只有在親其師的氛圍中教學效果才會達到理想的境界。在語文教學過程中，善用幽默能消除師生問的隔閡，使人相處得更融洽，使彼此的關系更和諧。課堂上，教師如果能運用幽默的話語，委婉的提醒，既不傷害學生的自尊心，也會達到批評的目的。德國著名學者海因·雷曼麥說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更能為人接受。”很多教學實踐已證實了這一理論。上課時，由于小學生意志力不強，注意力極易分散，容易造成精神疲勞，課上不了多久，總會有學生違反紀律或坐著人在心不在。這時候，如果教師還是像以前那樣訓斥、數落學生一翻，下半節課就沒法進入狀態，只得等下課到辦公室喘氣。為此，作為老師必須有所改變，既能達到教育的目的，又不傷害學生的自尊心。

有個學生上課時經常精神恍惚，眼睛眨巴，我說：“看，某某很有毅力，正在三打瞌睡蟲。”他一笑，精神為之一振，努力使自己融入了課堂。有個學生伏在桌上，我說：“查票查票，你買的是坐票，怎么睡了？補張臥鋪票！”小學生雖然年紀小，但也能聽出老師的言外之意。這樣隨機的幽默馬上拉近了老師與學生的距離，使課堂氣氛更加和諧融洽。這是提高課堂教學有效性的關鍵因素。

幽默是教師故意打破課堂上的平淡氛圍，運用雙關語、反語、故錯、夸張、比喻、歇后語等語言技巧或是形體動作、手勢和表情等，活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，喚醒學生的好奇心、自尊心，使學生在愉快的氛圍中與教師的情感發生共鳴。因此，幽默的課堂是輕松、愉快、高效的課堂。endprint