在特教初中語文微課中貫穿情教教育論

樓媛媛

摘要：情教教育論指的是情景教育理論，微課就是情境教育理論最新型的教學方法。本文針對特教學生來分析初中語文如何利用微課進行情教教育論。

關鍵詞：特教；初中語文；微課；情教教育論

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0256-01

情教教育論是一種符合中國學生實際情況的教學理論，在新課改的教育背景下，微課作為一種新型的教學模式，深受師生的喜愛。微課的主要教學特點就是以精短的視頻形式為主，在一定程度上幫助學生理解文章。情境教育論與微課有著一定的區別于聯系，本文就以初中語文為研究對象，并以特教生為主，來分析微課在語文教學中的具體應用。

1.明確情教教育論的概念

1.1 和而不同

1.1.1 微課與情教教育論的教學效果是相互呼應的。情境教育論在一定程度上可以提高學生的學習激情，并將學生的判斷能力激發出來，從而讓學生有一種親身體驗的感覺。微課就是將學習的重難點以微短視頻的形式表示出來，讓學生真正參與到教學活動中。

1.1.2 微課與情教教育論的內在結構是相互呼應的。微課的表現形式突出了其形象性以及生動化的特點，從而使多彩的教學形式體現在課堂中。因此，微課不同于其他的教學形式，可以在一定程度上體現出教學的情境化，該情境化與情境教育論有一定的異曲同工之妙。

1.2 作用不同。在特教語文的教學過程中，要想將微課與情境教育論進行良好的結合，首先要做的是明確情境教育論的概念。情境教育論不同于其他的教學理論，講究的是教學的真實、美感、思考以及情感等。而微課恰恰主要針對的是學習的內容，因此情境教育需要教師不斷地鉆研，可以將富有色彩化的事物體現在教學課堂上，從而在一定程度上激發學生的學習興趣，并帶動學生參與特教語文教學活動的積極性。

2.巧妙設計教學情境

2.1 情境的巧妙引入。在特教初中語文的教學過程中，情境的引入顯得尤為重要。因此，將微課與情境教學聯系在一起是一個具有一定效果的設計。微課以其精準的教學內容以及教學特色著稱，給學生一種真實性以及美感。在制作微課時，教師要選擇教材中的重難點進行設計，這些內容也是學生參與性較強的內容，這恰恰表現了情境教學理論中的"真實"。情境教學理論在一定程度上可以體現出美感，給學生帶來一種愉悅感，從而讓學生有了追求美感的興趣。比如，在學習《橋之美》以及《蘇州園林》時，可以將這兩篇的教學安排到第一堂課。在正式進入課堂時，教師可以布置一些可預習的內容供學生思考，這恰恰表現的情境教學理論中的"思考"。當學生思考之后，教師可以和學生一起合作，制作出精美的情境短片。

2.2 教學方法要將透徹。特教學生與普通學生不同，需要教師給予學生一定的真情，教師的精心照顧會讓學生感受到溫暖。因此，在實際的教學過程中，需要教師真心地指導學生，在引入微課時將教學情境理論展現出來。然而，許多教師并沒有從事特教崗位的經驗，學生數量也比較少。因此，特教教師需要提前備課，將教學內容與特教學生的特點緊密聯系在一起，并利用微課的形式創設有效的教學情境，從而激發學生的學習興趣。除此之外，特教教師還可以以小組合作的形式教學，讓學生以小組的形式觀看視頻，從而在一定程度上實現自主學習。

2.3 突出教學思考。在特教的教學過程中，不僅僅要拓展學生的思維，還要在一定程度上突出教學的"思考"，從而幫助學生完善知識體系。在拓展學生思維的過程中，教師可以運用自身的教學經驗來構建思維完善結構體系。在實際的教學中，需要教師時刻監督學生完成相應的課后練習，這僅僅是完善思維的第一步。特教教師可以在微課中創設教學情境是十分重要的，所以教師應該將課后的練習適當地補充，從而可以讓學生學習到學習方法，在以后的學習中可以靠自己的力量完成學習任務。如今，在特教學校，殘疾的學生越來越多，他們的學習能力以及行動能力都具有一定的缺陷。但是，特教教師不應該放棄他們，而要付出更多的熱情，讓學生感受到自己對她的愛。因此，教師要不斷地開發設計出新的教學微課視頻，以多種教學形式激發學生的學習興趣。

3.教師分析教學的前景

在特教初中語文的教學中，教師希望可以通過自己的努力讓中國的傳統文化讓學生喜歡，使得殘疾學生的興致以及情操得到提升。因此，在特教語文的實際教學課堂上，教師要學會利用微課的優勢來輔助教學。在貫穿情境教學理論的同時，讓學生的學習效率提升，教學質量增強，從而在一定程度上促進殘疾學生的成長。在許多特教學校，我們會發現，實行的是封閉式管理，這將很不利于學生提高自身的交際能力。因此，在語文的情境教學理論中，教師可以將交往能力以及社會能力滲透到課堂中，讓學生認識到其重要性，這也將有利于殘疾學生的自我認知。

總而言之，在特教初中語文的教學過程中，將微課與情境教學理論進行結合可以在一定程度上提高學生的學習積極性，并有利于殘疾學生的全方面發展。

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