情感教育在音樂教育中的作用和教學應用

章佩君

摘 要：隨著素質教育的推廣與普及，音樂教育已不僅僅是對樂理知識與技能的培養，而是上升到了情感教育的高度，因此音樂教師應提高對情感教育內涵的認識程度，本文從情感教育在音樂教學中的作用入手，簡要分析了如何應用情感教育來提高音樂教學質量。

關鍵詞：情感教育 音樂教學 應用

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）09-0-01

前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：“音樂教育并不是音樂家的教育，而是對人的教育[1]”，也就是說，音樂教育應改變教育目標，從對音樂基礎知識的側重，轉變為對學生綜合素質和能力的培養，對學生的技能和情感同時進行關注，在音樂教學中滿足學生的情感需求，不僅能提高音樂教學的質量和水平，還能對學生的身心健康發展有所裨益。

一、情感教育在音樂教育中的作用

1.激發學生對音樂的興趣

音樂教師的教學過程，不僅僅是知識的傳遞，也是情感的交流，通過情感教育來激發學生對音樂的興趣，不但能提高學生學習音樂的積極性，同時也能幫助學生養成音樂愛好，有效提高學生的音樂素養，進而提升學生的音樂審美情趣，并營造出輕松開放的音樂學習氛圍，讓學生快樂的徜徉在音樂海洋之中。

2.幫助學生感受音樂情感

眾所周知，優秀的音樂和美術作品都能傳達作者的情感，學生通過分析和理解音樂，感受到音樂作者的情感，并獲得心理滿足與情感上的共鳴，教師組織各種音樂欣賞及實踐活動，幫助學生進行情感體驗，這是情感教育的主要目標[2]，學生通過各種情緒和情感的體驗，來豐富自身的精神世界，同時能培養學生對美好生活的向往。

3.調節學生的內心情感

人類情感具有消極和積極的兩面性特點，學生年齡特點決定了其性格沒有成熟，不能正確的處理和調節自己的情感，積極正面的情感能鼓舞學生的斗志，幫助學生快樂的成長，反之，負面消極的情感也會給學生造成一定的問題，學生在面對一些情緒與情感帶來的消極影響，并不能及時進行自我恢復和調節，許多著名的心理學家一致認為，音樂藝術恰恰可以進行情感上的調節，感受平靜、和緩的音樂可以撫平學生內心中的焦慮；感受高亢、激進的音樂能改善學生的消極情緒；感受悠揚、明快的音樂會治愈學生內心的創傷等等，通過音樂能有效的調節學生情感，培養學生積極健康的人格。

4.表達學生的音樂情感

當人的情感積蓄到一定狀態時，就會有表達的欲望，希望自己的情感可以獲得他人的共鳴，語言并不能完全符合情感表達的需要，這時學生會需要一種媒介來傳遞自己的情感[3]，而音樂就是這樣的媒介之一，學生通過音樂來傳達自己的情感，從而獲得了認同，這種體驗能為學生創造出一種精神自由的狀態，從而引發情感上的愉悅，是對學生精神層面的一種積極影響，有利于學生獲得更為廣袤的精神世界。

二、情感教育在音樂教學中的應用

1.創設情境促進音樂教育

創設音樂情景能迅速讓學生進入音樂所表達的情感環境之中，對學生的情感體驗有極大的促進作用，心理學家發現，人類的情感與所處情境有內在聯系，因此教師為學生創設相應的音樂情境，這個情境可以是作家當時所處的情境，也可以是音樂中營造出的情境，學生在音樂情境中感受到音樂中蘊含的情感，進而形成共鳴。

例如，在欣賞小提琴協奏曲《梁祝》時，教師可以利用多媒體設備播放一段傳統愛情故事《梁祝》視頻，讓學生對音樂的含義有所了解，再去播放樂曲，學生很容易就能感受和了解樂曲中表現的內容，《梁祝》前期音樂的輕快與活潑代表著梁、祝二人在鳥語花香之中純真美好的愛情，后來低沉、悲壯表現出主人公生離死別所蘊含的痛苦與不舍，最后二人化蝶遠去時伴隨著空靈、輕盈的音樂，這種情感與音樂交織在一起，最終形成了一種情感的體驗，另外，為了提高學生的想象力，教師在學生欣賞《梁祝·草橋結拜》這一段落時，可以向學生介紹：這段樂曲中，小提琴象征祝英臺，表現出其纖細柔和的性格，大提琴象征梁山伯，象征他深沉莊重的特點，這樣學生在音樂欣賞時，就會不斷想象梁、祝二人在結拜時的場面，進而培養了學生的想象能力。

2.激發興趣促進音樂教育

教師通過滿足學生的情感需要來激發學生產生學習興趣，這一過程在音樂教學中非常重要，由于學生對音樂的認識程度不高，因此對生動、形象、充滿趣味的教學內容更加容易接受，而對枯燥、抽象、理性的內容掌握程度偏低，這也是音樂基礎理論知識教學效果不夠理想的主要原因。為了培養學生的學習興趣，教師應為學生營造活潑開放的教學氛圍，無論教師的表情、語言、動作，都不能表現的過于嚴肅，在教學中與學生進行平等的交流，采取多種手段進行教學，利用諸如多媒體設備、音響、圖畫、樂器、故事，甚至表演、笑話等等來激發學生的興趣，增強音樂教學的直觀性和形象性，值得注意的是，音樂律動是一種能夠營造課堂氛圍的教學方法，教師播放或演奏一些節奏性強、歡快的曲子，學生進行律動表演，通過這種方式來讓學生投入到音樂活動之中，提高音樂學習興趣，因此教師不必過分追求學生律動動作的完美和整齊，只要學生愉快的參與到其中，就已經達成了音樂律動教學的目的。

3.提高審美促進音樂教育

在新課標中提到，音樂教育要始終堅持“以美育人、以情感人”的教育理念，因此在教學中，教師應以培養學生審美情趣為主要目標，將音樂抽象而朦朧的特點直觀的呈現在學生面前，由于每個學生自身審美基礎、對音樂的理解能力都不盡相同，因此教師應引導學生感受音樂中的情感，通過情感教育來提高學生的審美情趣。例如，在欣賞著名的云南民歌《小橋淌水》時，教師可以讓學生充分感受，歌曲中蘊含作者對大自然的美好向往，通過作者營造的秀美畫卷來提高學生的審美情趣。

結束語

綜上，情感教育對音樂教學有著不可忽視的積極影響，因此音樂教師應對自身教學方法進行反思與探究，不斷優化教學方法，通過情感教育來提高音樂教學的效率，以期促進學生綜合素質的發展。

參考文獻

[1]邢素芳.淺談中職音樂教育中情感教育的實施[J].參花，2014（22）：140-140.

[2]蔣麗.情感教育在音樂教育中的應用研究[J].成才之路，2016（36）：51.

[3]郝憶.中職音樂教育中情感教育的實施淺析[J].北方音樂，2015，35（15）：147.endprint