中等職業學校教育教學質量多維評價機制研究

王琳++冷令

摘 要：教學質量評價是中等職業學校教育不可缺少的重要內容，通過對學校教育教學活動和效果的判斷，引導、調節和控制學校的教育教學過程，提升辦學質量和辦學效益，從而使學校實現持續健康發展。本文先確立了中職學校教育教學質量評價的主體，然后運用層次分析法確定了指標及其權重，形成了較為科學、完善的中等職業學校教育教學質量多維評價體系，為中等職業學校教育教學質量評價提供了切實可行的方法。

關鍵詞：中職教育 教學質量 多維評價機制

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）09（b）-0237-03

近年來國家有關部門相繼出臺若干與“職業教育”相關的政策法規，明確提出要“完善職業教育質量評價制度，定期開展職業院校辦學水平和專業教學情況評估，實施職業教育質量年度報告制度”。建立完善中等職業學校教學質量評價機制是提高教學質量的重要手段，教學評價結果既是對教師和學生教學效果的反饋，同時也可以為學校和部門的教育決策提供信息和依據，有助于改進和完善教育教學過程，從而實現高素質技能型人才培養目標。

1 評價主體的構建

參與中等職業教育教學的主體眾多，各主體間的利益關系錯綜復雜，要想建成一個全方位審核、立體式評估的體系也是一項極為復雜的工程。首先，中等職業教育教學質量評價的主體應該是多維的，多維的主體在中等職業教育評價過程中的地位及所起的作用也不盡相同。

1.1 第三方專業評估機構

第三方專業評估機構是與政府、學校沒有直接利益關系的、相對獨立的評估機構，在中等職業學校教育教學評價體系中引入外部評價主體，可以切實增強評價體系的客觀性。第三方專業評估機構可以運用其專業的人員、技術與程序等，幫助學校開展教學質量評價過程，協助學校做好教學質量診斷與改進工作。

1.2 教學質量的直接相關者

中等職業教育教學質量的直接相關者指的是直接參與中等職業教育教學過程、并且與中等職業教育教學質量結果有直接利益關系的個體，它們彼此相關又相互獨立，主要包括三類：第一類是中等職業學校的管理者和教師，他們是職業學校教育教學過程的最重要實施者；第二類是學生與家長，學生是學校教育教學過程的基本對象，是教學活動評價的重要依據，有利于教學相長，學生家長是教育教學活動的間接參與者，也是學校教育教學評價工作的重要組成部分；第三類是行業或企業，即用人單位，他們可以通過對學生質量的評價反映出社會對學校辦學成果和專業建設的認可度。

2 評價體系的構建

本文在構建評價體系的過程中，采用了層次分析法。層次分析法（AHP法）將與決策總是有關的元素分解成目標、準則、方案等層次，在此基礎上進行定性和定量分析的方法[4]。層次分析法將復雜的決策系統層次化，通過逐層比較各種關聯因素的重要性，為分析選擇最終的決策提供定量的依據，尤其適用于決策結果無法直接用計量體現的情況。

運用層次分析法的具體步驟如下所述。

（1）根據“中等職業學校教育教學質量評價”目標，分解為若干層次和若干因素，搭建層次結構模型，即評價指標體系的形成。

（2）分析評價指標體系中各指標間的關系，對同一級各指標（如指標1.1.1，1.1.2和1.1.3）關于上一級中某一項指標（如1.1）的重要性進行兩兩比較，同等重要取1，稍微重要取3，明顯重要取5，相當重要取7，極端重要取9，若處在這些程度中間時分別取2，4，6，8，從而產生兩兩比較的判斷矩陣。

（3）運用求根法計算矩陣的最大特征值與特征向量，歸一化后作為權重值，即可確定評價指標的權重。

（4）進行判斷矩陣的一致性檢驗，若不通過，說明需重新考慮模型或重新構造成對比較矩陣。

若CR<0.1，則認為該判斷矩陣通過一致性檢驗。式中RI為平均隨機一致性指標；為判斷矩陣A的最大特征值；n為判斷矩陣A的階數見表1。

2.1 評價指標體系的形成

職業學校目標定位于培養素質與技能并重的人才，使畢業生更好地適應社會需要，這就要求學校專業教學標準與職業標準融合、教學過程與職業崗位活動融合、學業評價與職業技能鑒定融合、德育教學與工匠精神融合。在此基礎上，形成了引導學生全面發展的評價體系。該評價體系由3個一級指標、8個二級指標和25個三級指標組成（見表2）。

2.2 評價指標權重的確定

運用求根法計算出矩陣的最大特征值與特征向量，確定了評價指標權重，又進行了矩陣一致性檢驗，確定了指標權重數據，見表3。

3 結語

建立一套科學、有效、合理的中職院校教學質量評價體系是提高中職院校教學質量的必然要求，本文利用層次分析法的理論思想，梳理總結出中等職業學校教育教學質量評價三級指標體系，并確定了指標權重，使之更符合中職教育現狀及企業的用人需求。研究結果例證，培養學生的專業技能是中職教育的最終目標，師資隊伍建設是教育全過程的根本保障，實踐教學是提升學生綜合素質的必要載體。

參考文獻

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