基于翻轉(zhuǎn)課堂的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)模式研究

陳彥英

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，本文就以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例，探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）09-0-01

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是各高校對(duì)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用的課程，由于學(xué)生生源、家庭背景、以前所受的教育水平等不同，學(xué)生對(duì)這門課程的了解情況和儲(chǔ)備知識(shí)的多少等方面都有較大的差異，如何讓基礎(chǔ)程度不同的學(xué)生學(xué)好這門課程，怎樣改革目前的教學(xué)模式，是擺在高校計(jì)算機(jī)課程教師面前的一個(gè)重要課題。

一、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生基本情況

經(jīng)調(diào)研，我校各專業(yè)的大一新生即有理科生也有文科生，他們對(duì)計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)的興趣不同，由于學(xué)生生源、家庭背景、以前所受的教育水平等不同對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握及應(yīng)用方面存在較大的差異：有的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的很好：常用的操作系統(tǒng)、 辦公軟件、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用及Photoshop都會(huì)使用，甚至還掌握一門編程語(yǔ)言；有的學(xué)生只會(huì)簡(jiǎn)單上網(wǎng)、使用QQ等聊天工具；有的學(xué)生只會(huì)使用word做簡(jiǎn)單文檔；有的學(xué)生沒(méi)接觸過(guò)電腦，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)一無(wú)所知。

2.教學(xué)模式

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程作為一門強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的實(shí)踐課，逐步由多媒體教室“一對(duì)多”教學(xué)轉(zhuǎn)移到機(jī)房進(jìn)行廣播式“一對(duì)一”教學(xué)，教學(xué)方法還是教師邊講解理論邊演示操作過(guò)程，學(xué)生還是被動(dòng)地聽(tīng)然后跟著老師操作。由于課時(shí)的限制，課堂上教師不可能把相關(guān)知識(shí)講得即精細(xì)又全面，也不可能講授很多延伸的知識(shí)內(nèi)容，這種教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，容易出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，即使有些教師采取了分層教學(xué)的方法，但是由于分層次教學(xué)涉及到的環(huán)節(jié)比較多：提前考試、按類分班、分層教學(xué)、成績(jī)分類評(píng)比等，這些環(huán)節(jié)有一個(gè)過(guò)程出現(xiàn)失誤，都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成不良的后果和影響。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”1，也有人譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式：首先，教師錄制并創(chuàng)建教學(xué)視頻或課件上傳到教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生在家或課外觀看視頻或課件，完成老師布置的任務(wù)作業(yè)，然后回到課堂上進(jìn)行師生、生生間的面對(duì)面的分享和交流。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師充當(dāng)輔導(dǎo)者、答疑者、指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，達(dá)到更高水平的學(xué)習(xí)和記憶力保留2。

2.教學(xué)流程設(shè)計(jì)與實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式自2007年被提出以來(lái)，已經(jīng)受到國(guó)內(nèi)外中小學(xué)及高校教師的廣泛關(guān)注，作為一種新興的教學(xué)模式，已經(jīng)得到越來(lái)越多學(xué)校的認(rèn)可，很多教師都在自己的學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行嘗試使用，本研究就以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為實(shí)例，來(lái)具體研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的使用過(guò)程。

2.1課前教學(xué)資源的設(shè)計(jì)

首先，教師要制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚地知道學(xué)習(xí)完本節(jié)課能達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)效果。其次，教師根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生情況來(lái)制作課件和微視頻，使學(xué)生可以在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，為了滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，微視頻中的內(nèi)容必須經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)和挑選，合理安排內(nèi)容，每段視頻不宜過(guò)長(zhǎng)，且根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的不同，可以錄制不同知識(shí)層次的多段視頻，比如：基礎(chǔ)型視頻片段、常規(guī)型視頻片段、拓展性視頻片段，供不同層次的學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。

例如，對(duì)Microsoft Word2010中插入圖片、剪貼畫(huà)這部分內(nèi)容來(lái)說(shuō)，對(duì)于普通學(xué)生，視頻內(nèi)容可以包含：怎么插入不同來(lái)源的圖片、圖片背景的刪除及顏色的設(shè)置、圖片樣式設(shè)置、圖片與文字的環(huán)繞方式、旋轉(zhuǎn)、裁剪。而對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)好、學(xué)習(xí)能力又強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)上面的內(nèi)容簡(jiǎn)要講解后，再對(duì)圖片的編輯進(jìn)行延伸講解，可以介紹幾種圖片編輯軟件供學(xué)生進(jìn)行了解和探索。

2.2課中學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中知識(shí)的內(nèi)化發(fā)生在課中，課中教師不再是教學(xué)活動(dòng)的主角，而是教學(xué)活動(dòng)的組織者和輔導(dǎo)者。教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)中反映的普遍問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)講解，對(duì)于個(gè)別學(xué)生的特例問(wèn)題，教師可以對(duì)其單獨(dú)輔導(dǎo)，也可以采取讓學(xué)生分組討論，展示作業(yè)成果、分享學(xué)習(xí)心得等方式，使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中或者在完成作業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，在相互交流中得到解決。

例如，對(duì)于Microsoft Word2010插入圖片這部分，教師可以布置一個(gè)與學(xué)生密切相關(guān)的作業(yè)——制作一份簡(jiǎn)歷，一般簡(jiǎn)歷需要插入個(gè)人照片，通過(guò)對(duì)照片美化及插入過(guò)程的操作，學(xué)生很快掌握怎么插入圖片、編輯圖片及與文字的環(huán)繞方式等內(nèi)容，有的同學(xué)為了使照片更美觀，可能會(huì)去探索PhotoShop的使用。通過(guò)課堂上作品的展示、討論和交流，一部分學(xué)生能對(duì)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的本質(zhì)有深刻的認(rèn)識(shí)，能意識(shí)到該課程對(duì)以后尋找工作、及以后工作過(guò)程中都有重要的作用，這樣學(xué)生對(duì)該課程勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和欲望。

2.3課后內(nèi)容的反思

翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了教師和學(xué)生的角色，讓學(xué)生稱為課堂的主體，尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷成熟，帶給了學(xué)生極大的便利，學(xué)生只要想學(xué)，隨時(shí)隨地就可通過(guò)手機(jī)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。關(guān)鍵的問(wèn)題是這種教學(xué)模式需要學(xué)生的配合，如何讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，如何激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力是教師需要解決的問(wèn)題。

要想讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，尤其是課外時(shí)間去學(xué)習(xí)，就需要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一個(gè)目標(biāo)而不是一項(xiàng)任務(wù)或者是壓力，這就需要教師要做一些調(diào)研和準(zhǔn)備工作：了解學(xué)生的需求和偏好、課件和視頻及作業(yè)要與學(xué)生的興趣點(diǎn)和專業(yè)需求相結(jié)合、教學(xué)內(nèi)容新穎、在學(xué)習(xí)平臺(tái)上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)及活躍度，對(duì)于那些經(jīng)常發(fā)言的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)等，這樣勢(shì)必會(huì)增加教師的工作量。在教學(xué)過(guò)程中，教師可能無(wú)法即時(shí)的回答教學(xué)平臺(tái)中學(xué)生提出的問(wèn)題，可以找一些自由時(shí)間較多的年輕教師或高年級(jí)的對(duì)該課程非常熟悉的學(xué)生當(dāng)助教，這樣可以減輕教師的工作量， 滿足正常的教學(xué)需求。

三、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求，滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的節(jié)奏，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有效避免了傳統(tǒng)課堂中因?qū)W生基礎(chǔ)知識(shí)差異而出現(xiàn)的“吃不飽”、“吃不了”的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)及工作中自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的作用。

參考文獻(xiàn)

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