小學(xué)語文低年級識字教學(xué)策略分析

王乃蓮

摘要：識字，是一切書本教育的基礎(chǔ)，也是孩子具有閱讀能力的基礎(chǔ)，更是一個人必須具備的基本技能。所以，在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，識字教學(xué)乃是重中之重。但是目前在"應(yīng)試教育"的框架下，小學(xué)低年級識字教育變得目的化，機(jī)械化，使學(xué)生思維固定，缺乏想象力，創(chuàng)造力。所以針對目前這種現(xiàn)狀，我們必須要改變原有教學(xué)方法，讓識字教學(xué)更具有"啟發(fā)性"，更將其融入到整個語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生在識字學(xué)習(xí)中的發(fā)散性思維，自主性思維，以及對語文的興趣。本文從目前小學(xué)低年級識字教學(xué)存在的的問題、小學(xué)低年級識字教學(xué)研究的意義、小學(xué)低年級識字教學(xué)的策略三個方面分析。希望給廣大小學(xué)語文教學(xué)工作者提供一些思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0069-01

在小學(xué)低年級識字教學(xué)中，教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的心理特點，制定科學(xué)的教學(xué)計劃，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，同時也要在識字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和和自主思考的能力，這將是學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加主動，熱情，從而更好的完成教學(xué)目標(biāo)，同時也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加輕松，不會感覺到壓力，使學(xué)生心理健康地發(fā)展，這是我們教學(xué)的最終目標(biāo)，使學(xué)生在快樂中高效的學(xué)習(xí)。

1.小學(xué)低年級識字教學(xué)存在的問題

應(yīng)試教育目前仍是我國教育的主要形式，學(xué)習(xí)就是為了考試，這一教學(xué)理念貫穿整個基礎(chǔ)教育體系，具有強(qiáng)烈目的性的基礎(chǔ)教育讓學(xué)生降低了對學(xué)習(xí)的興趣，"圈"住了學(xué)生的思維，這在小學(xué)低年級的識字教學(xué)中也可以明顯的體現(xiàn)出來。針對這種現(xiàn)狀也出現(xiàn)了許多教學(xué)模式，但都未被廣泛接受，被人們熟知。學(xué)生在識字過程中往往是機(jī)械記憶，而沒有對其進(jìn)行思考，使學(xué)過的內(nèi)容形成體系，成為自己的一部分。這會使學(xué)生對學(xué)過的字印象不夠深，理解不夠透徹，進(jìn)而容易忘記學(xué)過的字，使學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)效果差。

在教學(xué)過程中，教師常常沒有根據(jù)這個年齡孩子的心里特點來進(jìn)行教學(xué)。七八歲的孩子好動，愛玩，對事物有強(qiáng)烈的好奇心，但又難以集中注意力來學(xué)習(xí)。而教師都沒注意到這點，而使學(xué)生感到識字教學(xué)枯燥無味，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.小學(xué)低年級識字教學(xué)研究的意義

在其他國家，如美國，要求兒童在6歲學(xué)會閱讀；法國，兒童基本在3～6歲間能學(xué)會閱讀；英國，兒童在4～5歲期間學(xué)會閱讀和基本的拼寫。這些使用表音文字的國家的兒童基本上都在6歲時學(xué)會閱讀。而漢字作為表意文字與表音文字完全不一樣，其學(xué)習(xí)的內(nèi)涵也是表音文字無法比擬的，但我國之前一直不注重小學(xué)低年級識字教學(xué)的研究，導(dǎo)致我國兒童能自主閱讀的年齡大于西方國家，故對這方面的研究對我國教育水平的提高有重大意義。

識字是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，從小學(xué)一年級到高中三年級的學(xué)習(xí)中，沒有那一階段的學(xué)習(xí)離得開識字。如果學(xué)生在最初的識字學(xué)習(xí)中就不能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，那么他將會在之后的學(xué)習(xí)生活中寸步難行，影響巨大。故對小學(xué)低年級識字教學(xué)策略的研究意義重大，教師要設(shè)法將教學(xué)內(nèi)容更加生動的展現(xiàn)在學(xué)生面前，要在課堂上營造活躍的學(xué)習(xí)氣氛，增加師生之間的交流，讓其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情，尤其是對這個年齡的學(xué)生，他們普遍只有7～8歲，正處于活波好動的時期，強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)效果肯定不比自主性學(xué)習(xí)。

3.小學(xué)低年級識字教學(xué)的策略

3.1 活躍課堂氣氛，多與學(xué)生進(jìn)行互動。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師的角色更多的是是一個啟發(fā)者，所有的教學(xué)工作應(yīng)是圍繞學(xué)生，上課不能一味地灌輸，應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行互動。同時也要在課堂上營造積極、良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個學(xué)生都參與其中，調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)行高效的課堂學(xué)習(xí)。教師應(yīng)充分發(fā)揮其作用，在課堂上多提問，多進(jìn)行討論，對于那些參與度不高的學(xué)生，應(yīng)多給予回答問題的機(jī)會，讓課堂上每一個學(xué)生都擁有學(xué)習(xí)的激情。

3.2 制定有趣的教學(xué)方法，在課堂上吸引學(xué)生的注意力。六七歲的孩子，精力旺盛，活波好動，難以集中注意力，故在課堂上吸引他們的注意力便十分重要。教師便要在課前做好準(zhǔn)備工作，制定有趣的教學(xué)方法。如，教師可以在課前收集所授漢字的起源，以及有關(guān)的傳說故事；把形近字放在一起教授，并用其微小的區(qū)別編一個小故事；根據(jù)漢字的用法，編一個節(jié)目，讓學(xué)生在課堂上表演；同音字、同義字、形近字、放在一起講授，增強(qiáng)其在學(xué)生心中的印象。

3.3 手眼并用，雙管齊下。在培養(yǎng)學(xué)生識字能力的同時，教師不能放松了對其寫字能力的要求，要經(jīng)常讓學(xué)生動手寫字，因為只有通過寫字，學(xué)生才能對漢字的結(jié)構(gòu)和筆畫有自己的思考，并對其有自己的理解，進(jìn)而產(chǎn)生深刻的記憶，這將為學(xué)生學(xué)習(xí)語文打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)論：目前國內(nèi)小學(xué)低年級識字教學(xué)還存在一些問題，有些是教育體制的問題，也有些是教學(xué)方法的問題，但大多數(shù)都是教育方法的問題，這些都可以改善，廣大小學(xué)語文教育工作者應(yīng)注重這方面的研究，努力推廣高效的小學(xué)低年級識字教學(xué)策略，提高我國基礎(chǔ)教育水平。

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