材料成型先進技術課程現狀分析與改革探索

王樸++于位靈++杜繼濤

摘 要：《材料成型先進技術》是職業院校模具設計與制造專業的專業課程之一，通過該課程的學習，可使學生了解學科前沿技術，拓寬知識面，為今后從事材料加工奠定必要的基礎。本文從學生、教師和教材三個方面分析了材料成型先進技術課程的教學現狀，結合課程自身特點，以提高學生的學習興趣和改善教學質量為目的，從教學模式、教學手段、教師培養和考核方式等方面提出了一些課程改革措施。

關鍵詞：材料成型先進技術 課程現狀 對分課堂 教學手段 考核方式

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）09（b）-0147-02

材料成型先進技術是高等職業院校模具設計與制造專業的重要前沿類課程之一，該課程的教學任務是從材料成型技術的應用出發，介紹材料成型中現有的先進技術，如金屬噴射成形、半固態成形、超塑性成形、超細陶瓷粉末燃燒合成、粉末注射成形、陶瓷膠態注射成型和激光快速成形等基本知識。其目的是通過本課程的學習，拓寬學生材料成型知識面、提高學生對本專業的興趣，使學生能夠熟悉材料成型先進技術，了解材料成型最新發展方向與趨勢，掌握材料成型先進技術原理及其應用，這對學生全面了解材料成型前沿技術和培養應用性專業人才至關重要[1]。本文針對課程教學中存在的問題提出了一些措施，為課程改革提供實踐基礎。

1 材料成型先進技術課程教學現狀

1.1 學生方面

學習興趣不高，對本課程的學習不夠重視。本課程一般安排在大三第一學期，學生前期所掌握的專業技術知識已經能夠滿足本課程教學要求。但是，由于本課程教學內容豐富、涉及領域較廣、基本概念繁多、理論性和實踐性較強，加之課程學時安排比較少，基礎薄弱的學生難以跟上教師的節奏，學習起來較為困難，因此導致學生學習興趣不高，甚至出現棄聽的現象。此外，通過對學生問卷調查情況顯示，大多數學生認為該課程在以后工作中應用的機會較少，畢業后從事模具行業所用到的成型技術主要為沖壓成型和注塑成型，失去學習的興趣，對這門課程的重視程度不夠，缺乏學習的積極性和主動性，導致學習效果較差。

1.2 教師方面

教師隊伍不夠完善，師資配置不夠齊全。目前對于大部分高職院校甚至本科院校來說，該課程的教學基本上都是由1名教師擔任，但由于本門課程涉及眾多領域的成型技術且內容緊跟行業前沿，因此1名專業教師進行本課程的教學是很難達到對如此多的領域的基礎知識和前沿技術和理論的熟悉程度。此外，該課程除了理論知識外，也具有較強的實踐應用性，需要教師注重培養學生的知識應用能力[2]，而目前我院該課程基本上是由專業理論教師擔任，雖具備足夠的理論知識，但實踐經驗技能方面仍有所欠缺，這也影響了教學效果。并且在教學過程中，多數教師仍然采用傳統的滿堂灌輸講授模式，學生被動接受，缺少主動思考，很難長時間地集中注意力聽講，影響教學效果。

1.3 教材方面

目前本門課程選用的教材是樊自田的《先進材料成形技術與理論》，該教材大多是針對本科院校學生甚至研究生編寫的，適合高職院校的教材幾乎沒有。對于高職院校的學生而言，該教材內容涉及的先進技術理論知識較深，沒有考慮高職學生的特點及現有能力水平，缺少針對性和實性，忽略了職業院校模具專業技能型、應用型人才的培養目標。此外，目前的教材大多都是10年之前編寫的，現有教學內容知識點冗余，知識陳舊，無法適應該課程的教學需求，導致學生在學校學習的一些內容，走上社會后無法與現實行業更好地銜接起來。

以上是模具設計與制造專業材料成型先進技術課程目前的實際教學現狀，這些最終都將直接影響本專業人才培養目標的能力要求。因此針對這些現狀，進行教學改革，提高學生積極性，改善教學質量，是目前教學過程中亟需解決的主要問題。以下提出了一些解決措施，希望對今后的課程教學有一定的幫助。

2 材料成型先進技術課程教學改革措施

2.1 更新教學模式

為了進一步提高學生的積極性和自主學習意識，本課程的教學應該打破傳統一味的教師主導的灌輸式教學，采用以學生為主體、教師為主導的教師講授與學生分析研究相結合的教學模式，可采用對分課堂。將課堂時間對半分開，一半由教師講授重要知識點，一半留給學生以討論的形式進行交互式教學[4]。教師的講授和學生討論在時間上錯開，間隔大約為一周，以留給學生足夠的時間進行自主學習和個性化的內化吸收，使學生變被動為主動，加強學生與教師、學生之間的交流互動，提高教學效果。

此外，還可以把學生進行分組，每組5～6個人，針對企業實際生產中具體的問題，小組分工協作，通過網絡、圖書館資源等查閱文獻，廣泛收集資料，整理后撰寫報告，最后每個小組選擇代表進行講解匯報，教師做出點評。這樣不僅可以使學生緊密結合行業前沿發展，將所學知識應用到實際生產中，而且能夠鍛煉學生分析、發現和解決問題的能力。

2.2 充分利用現代教學手段

由于本課程與成型技術工藝緊密結合、具有較強的實踐應用性，而學生在實踐經驗方面都普遍欠缺，并且在課程教學中又不可能經常到生產現場學習各種設備，因此教師應充分應用多媒體教學手段，在平時及時收集生產過程中的照片和錄像視頻等資料展示給學生，以工作過程中案例驅動進行教學，使學生更為直觀地了解到先進技術的基本原理和工藝過程，使枯燥單調的講解充滿趣味性，降低學習難度，從而提高學生學習興趣，顯著提高教學質量和效率。同時，根據當代大學生熱衷網絡學習的特點，可利用互聯網資源，開發案例庫、試題庫、教學課件和視頻等網上教學資源，通過Padlet平臺實現師生的網上互動、答疑，培養學生自學能力，養成良好的學習習慣。

2.3 完善教師隊伍

材料成型先進技術課程教學要求教師不僅具有扎實的專業理論知識，而且需要一定的實踐技能，這就要求注重加強教學師資團隊建設。任課教師要及時借鑒和吸收與材料成型技術相關的最新成果[4]，深入企業，投身到生產實踐中，隨時了解行業需求和崗位應用需求，更新知識，加強學習，提高教師的生產實踐技能。此外，為了進一步給學生講授更多、更新的前沿知識，使教學內容與行業發展無縫對接，可以聘任企業資深技術人員作為兼職教師，將企業中接觸到的先進技術引入到本課程的教學中，這樣很好地避免了理論教師自身知識的局限性，使學生快速地了解到國內外材料成型技術領域的最新動向，更能滿足課程的教學需求。endprint

2.4 開發實用性教材

目前關于本門課程的教材大多是本科教材，沒有適合高職專科學生的教材，因此需要教研組授課教師開發出一本適合的教材。教材的編寫應該從培養“厚基礎、寬口徑、重技能”高素質應用型人才的總體目標出發，結合模具專業學生的特點，在對材料成型先進技術的原理作簡單的介紹之后，在此基礎上引進企業工程實際案例應用這些知識，提供給學生未來工作崗位所需的知識和技能。教學內容應結合生產實際緊跟前沿技術，案例的選擇符合學生的知識水平和學習能力，貼近生活實際，難度適宜，由淺入深，激發學生的學習興趣。

2.5 實行多元化考核評價方式

學生的評價考核方法是教學改革能否取得切實效果的重要因素之一[5]。從實際教學情況來看，課程教學不僅僅局限于課本知識，更重要的是培養學生的應用技能，因此在考核評價方式上要求多元化，增加平時成績的考核比重，注重過程性評價。其中平時成績占30%，包括出勤率、課堂提問的表現、參與度及學習態度等方面，以提高學生聽課的積極性和思考問題的主動性；階段性考核占40%，考查學生的資料收集、分析和整理能力以及團隊協作能力，實行學生自評、分組互評和教師評價，充分發揮學生的主觀能動性，不斷反思學習過程；期末成績占30%，客觀公證地全面評價學生的學習效果。

3 結語

課程改革的最終目的是提高教學質量，培養高質量人才，高職院校課堂教學應始終圍繞學生職業能力發展這一主題。材料成型先進技術作為一門實踐性較強的專業課，針對教學過程中出現的一系列問題，要提高教學質量，必須更新教學模式和教學內容，充分應用現代多媒體技術手段；同時加強教學師資團隊建設，開發實用性教材，實行多元化的評價方式，提高學生的綜合素質和應用能力，切實培養出符合現代社會經濟發展需求的高素質應用性人才。

參考文獻

[1] 周濤，周志明.材料先進成形技術課程教學改革與思考[J].亞太教育，2016（17）：261.

[2] 賀毅強.“材料成形技術基礎”課程教學改革探討[J].淮海工學院學報（人文社會科學版），2014，12（12）：135-137.

[3] 饒俊峰.對分課堂在電氣工程專業課程的應用[J].課程教育研究，2016（1）：243.

[4] 雷聲，龔雪，李云，等.現代教育理念和“工程材料及其成形技術基礎”課程教學改革[J].湖北理工學院學報，2013，12（1）：55-58.

[5] 張總.對高職機械類教學考核評價的改革探索[J].課程教育研究，2015（30）：59-61.endprint