廣西中職對口升本新生的社會支持狀況及其特點

陳廣鳳+張興華

摘要：學生的社會支持是學生個體從其所在的社會網絡中獲得的物質或精神支持。中職對口升本學生作為一個特殊的學生群體，其社會支持情況與普通高中生源大學生的社會支持情況不盡相同。通過調研發現，中職升本新生進入大學以后，他們所感受到的社會支持水平總體比較高，其社會支持來源偏向于同齡的伙伴群體。但中職升本新生對自身社會支持的利用度普遍較低。

關鍵詞：中職升本；新生；社會支持；特點

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）43-0241-03

2012年12月，廣西教育廳發布《關于開展普通本科院校對口招收中等職業學校畢業生試點工作的通知》（桂教職成〔2012〕76號），決定在普通本科院校開展對口自主招收中等職業學校畢業生（以下簡稱“中職升本”）試點工作。這是廣西深入貫徹全國、全區職教工作會議精神，打通“中職生”升學通道的斷頭路、搭建職業教育立交橋、完善職業技術人才培養鏈的重大突破和創新舉措。

中職升本學生在學習經歷、社會聯系、人際交往、學習習慣、興趣愛好等方面都不同于普通高中生源的大學生，因而其社會支持也有著自身的獨特特點。研究其社會支持，有助于提高中職對口升本新生的社會支持利用度，以此促進中職對口升本學生的健康成長。

一、學生社會支持的內涵

關于社會支持的定義，主要有三種說法：（1）社會支持是個體本身對其想獲得或可以獲得的外界支持的感覺和認知；（2）社會支持是個體本身從外界得到的幫助，包括物質和精神兩方面；（3）社會支持是來自于他人的一般（普遍性的）或特別指定的支持性行為，這種行為可以提高個體自己的社會適應能力。

社會支持主要有以下幾種分類方式：（1）根據社會支持的主客觀角度和個體對社會支持的利用程度，將社會支持主要分為三類：物質支持、精神支持和社會支持被個體利用到什么程度。（2）從社會支持來源的角度把社會支持分為兩大類：一是縱向的，如來自父母、教師等的支持；一是橫向的，如來自同齡伙伴、兄弟等的支持。（3）根據社會支持的表現形式，把社會支持分為情感支持、物質支持、信息支持及陪伴支持四種。

綜上所述，可將學生的社會支持定義為個體（即學生）從其所在的社會網絡中（包括學校）獲得的物質或精神支持。

二、廣西中職對口升本新生的社會支持現狀

調查結果顯示，中職升本新生感受的社會支持的各支持源的支持水平從高到底排序如下：朋友、家庭、大學教師，如圖1所示。首先，中職升本學生與以前一起讀中職的同伴有許多共同經歷，在思想看法、處事態度上易產生共鳴。所以，到了大學階段，不少中職升本學生依然依賴以前的同伴所給予的支持和幫助。其次，在受訪中職升本學生中，絕大部分學生與家庭的關系為“密切”或“一般”，不管在什么階段，來自家庭的支持一般來說都比較穩定。第三，升入大學后，中職對口升本新生結交了許多新朋友，他們與新同學交流的時間較多，交流頻率較高，與新同學互相幫助、互相支持，從而使得其所獲得的來自大學新朋友的支持水平也較高。第四，雖然所有中職升本新生都能受到大學教師（包括輔導員）的教導，但是只有極少數學生能夠與老師進行更為密切的溝通與交流。大學的學習環境與中職的學習環境有所不同，大學教師更期待學生能夠自我管理，不像中職教師尤其是中職班主任那樣與學生走得很近。所以，大學教師給予中職升本新生的社會支持比較低，達不到學生的心理期待值。

此外，中職對口升本新生感受到的社會支持與他們的性別、生源（來自城市或農村）、專業、家庭關系、是否是獨生子女、是否是學生干部沒有太大關系。但中職對口升本新生中家庭關系疏遠者會更加依賴以前的朋友，如中職階段結交的好友。這類學生來到大學新環境里不能很快地適應新的人際關系，加之家庭關系疏遠，所以當他們面對困難挫折時，會優先選擇以前的朋友作為求助對象。

三、廣西中職對口升本新生的社會支持的特點

調查結果顯示，中職升本新生的社會支持水平總體比較高，并呈現出以下三方面顯著特點：

（一）不同類型的學生社會支持水平無顯著差異

廣西中職對口升本新生大多數來自農村，少數為獨生子女，家庭關系大多數為密切或者一般，大部分新生都擔任了社團工作，但是他們感受到的社會支持沒有明顯差異，其社會支持水平跟以上因素無明顯因果聯系。究其原因，當下生活環境日益改善，很多學生雖然來自農村，其生活條件與城鎮也相差不大，每個家庭基本上以兩個孩子居多，家庭負擔不會太重。隨著物質生活水平的提高，很多家庭的生活條件越來越好，家長也更加關心孩子的成長，對孩子的培養投入了更加多的精力和時間。除此之外，大多數中職對口升本學生的社會支持來源十分豐富，層次多，結構復雜，因此這一部分學生的社會支持水平不會因為缺少上述某一個因素而降低。

（二）學生社會支持來源偏向于同齡伙伴群體

1.大學新朋友的支持水平較高。中職對口升本新生進入大學后建立了一些新的社會支持，如來源于大學新伙伴的支持。調查結果表明，中職對口升本新生的大學新朋友的支持水平較高。首先，許多中職學生在進入本科學校學習前，就與跟自己一同獲得升本資格的一部分同學熟識，所以有些大學“新朋友”其實扮演著“老朋友”的角色，這使得中職對口升本新生能更順利地適應大學里的人際關系環境。其次，根據多元智能理論，中職升本學生的智能優勢雖然不在語詞智能和數學—邏輯智能方面，但往往在人際交往智能上具有優勢。大部分中職升本學生都樂于與人交流，喜歡參與集體活動。因此，大學新朋友這一社會支持來源，雖然是中職升本新生在進入大學后才建立起來的，但這一支持源的支持水平總體是比較高的。

2.過去的朋友支持水平最高。廣西大多數中職學校招收的學生主要來自廣西。因此許多中職學生與班上的同學既是同學，又是老鄉。因為在初中學習成績不佳或者對文化課學習不感興趣等原因，許多學生會根據自己的興趣愛好選擇相應的專業就讀中職學校，所以許多學生有著相同的興趣、相近的習慣，其友情也因此十分深厚。長達幾年的朋友關系，使得朋友間的信任度和情感深度因為時間的積淀而遞增。進入大學后，中職階段的好友依然是很多中職升本學生精神上的支柱。在進入大學的第一個學期里，面對新的環境、新的人際關系，許多學生適應較慢，經常懷念過去的時光，有困難的時候也會經常向以前（中職時期的或者更早時期）的朋友求助。所以，來自過去的朋友的支持水平也居高不下。

3.大學教師支持水平最低。從管理較為嚴格的中職學校來到需要學生自我管理的大學，中職升本學生發現無論是學習環境還是生活環境都發生了巨大變化。在中職階段，班主任和任課老師管理較嚴格，尤其是對學生的宿舍衛生、出操情況、紀律情況等的管理力度很大。所以中職教師與中職學生往往走得比較近，中職生與中職老師尤其是班主任往往感情深厚。而大學是一個相對自由的環境，學生需要學會自主管理。另外，大學輔導員往往同時管理數個專業班級，有的輔導員所管理的學生甚至多達幾百人；而專任教師們除了教學任務之外還要完成繁重的科研任務或行政工作，工作十分繁忙。所以，只有很少的大學老師可以做到工作之余還能夠主動與學生談心，主動關心學生的學習情況、感情生活等。因此，中職對口升本新生與大學教師的關系并不密切，只有極少數學生（主要是學生干部）能夠與老師進行學習上的積極互動和情感上的有效溝通。所以，來自大學教師的支持水平較低。

（三）學生社會支持利用度普遍較低

從調查結果來看，超過一半的學生在遇到煩惱時，只向關系親密的一兩個人傾訴（如圖2、圖3所示）。究其原因，有些學生擔心自己內心深處的秘密等隱私會被泄露，所以不會輕易向他人傾訴自己內心深處的想法。許多學生或許是因為沒有向他人尋求支持的意識，或者戒備心理較強，這都導致中職升本新生對社會支持的利用度總體偏低的情況。

此外，部分中職升本新生的社會支持來源較豐富，可是依然不能很快地適應大學生活，原因之一可能是面對身邊如此豐富的社會支持資源，許多學生根本沒有意識到它們的存在，或者沒有積極利用潛藏在自己身邊的社會支持。正如學者莫映桃在研究中所分析的：“當代大學生多為獨生子女，常常會以自我為中心，和同學的情感較淡漠，再加上不合理競爭觀念的影響，有不少的大學生不會輕易相信他人，覺得沒有人真正愿意幫助自己。[1]”

參考文獻：

[1]莫映桃.大學生社會支持的現狀及優化對策[J].文教資料，2011：212-213.endprint