微助教在西藏高校思想政治理論課中的運用

劉毅

摘 要 微助教作為一種新型的網絡教學平臺，在西藏高校思想政治理論課教學中發揮著一定的作用。研究微助教，有助于教師更好地將微助教運用到思想政治理論課中。

關鍵詞 微助教 思想政治理論課 高等教育

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.09.040

Application of Micro Teaching Assistants in College Ideological and

Political Theory Course in Tibet Universities

LIU Yi

（XiZang Agriculture and Animal Husbandry College， Linzhi， Tibet 860000）

Abstract As a new type of network teaching platform， micro teaching assistant plays a certain role in the ideological and political theory teaching in Tibet universities. The study of micro teaching assistants will help teachers to apply micro teaching assistants to the course of Ideological and political theory.

Keywords micro teaching assistants； Ideological and political theory course； higher education

21世紀是以互聯網+為載體的網絡信息時代，信息網絡技術正在以一種全新的方式，迅速改變著西藏大學生的學習、生活和行為，成為影響大學生世界觀、人生觀、價值觀的重要因素。這給高校思想政治教育理論課帶來了新的困境與難題。于是微助教在新形勢下應運而生。

1 微助教的含義和特征

1.1 微助教的含義

微助教是去年以來伴隨著互聯網技術的發展而迅速崛起的一個新鮮事物。它是依托于微信創作的一款集課堂簽到、課上討論、課上答題、直接觀看講授內容PPT的真正面向高等教育的線上互動工具。它不需要下載任何APP，只需在微信注冊就可以在課堂直接使用，教師學生都操作方便。

1.2 微助教的特點

（1）參與群體大眾化。微助教由于操作方法簡單，又無需下載其他平臺，不需要學生適應過多的課程展現手段，不會增加學生的學業負擔，加上當今大學生對互聯網教學非常感興趣，它強調的是操作簡便、方便實用、有趣味性的過程性評價和教學。所以在西藏高校思想政治理論課中，學生參與積極性非常高。

（2）內容表達個性化。微助教的功能多樣化，學生可以直接在課上進行答題、討論，然后學生答題情況、討論的內容直接投影在PPT上。學生不在像以前的傳統教學對學生的討論漠不關心，他們可以清楚地看到每個學生的答題情況、討論觀點，因此，學生在課堂答題、課堂討論中表達自己的觀點更加個性化、更加人性化。

（3）傳播內容碎片化。由于微助教在課堂答題、課堂討論中傳播的內容有時候不能形成內容的完整化，因此體現出碎片化，具體表現在：一是在課堂討論中，學生傳播的內容一般僅僅只有100多字，只言片語、表情符號都存在，且討論墻上的內容一般也是不成系統，只是表達清楚自己所闡述的觀點就好，更不涉及文體、章法等。

2 微助教平臺對西藏高校思想政治教育課的挑戰

2.1 思想政治教育者素質有待提高

微助教作為一種網絡教學平臺，無形中吸引了大部分的大學生群體，使得教育者的主體地位受到影響，加上學生在課堂答題、課堂討論中，會獲得更多的知識，拓寬了學生的知識面，間接地削弱了教育者自身知識含量的優勢。而且微助教平臺發言相對比較自由，為大學生提供了平等對話的平臺，學生有可能會對教師的滿堂灌產生抵觸情緒，這些都會影響到教育者的權威性。

開放、交互、匿名的網絡教學討論可以豐富大學生的知識面，但是知識面太過廣泛，有可能會使學生的三觀庸俗化、市場化，這也對西藏高校思想政治教育者提出了更高的要求。

2.2 學生素質也有待提高

西藏高校大學生雖然對網絡非常感興趣，但是在微助教平臺使用的時候，學生有可能在課堂上玩游戲、直播，這也會導致課堂教學質量的下降，因此如何有效防止學生在課堂上玩游戲，這就要求學生自身的素質提高。

3 微助教平臺給西藏高校思想政治教育的挑戰原因

（1）西藏高校教師缺乏運用微助教平臺團隊，由于運用微助教平臺的教師比較少，導致微助教平臺沒有形成團隊，這對微助教在思想政治理論課教學中的運用會缺少必要的探索，導致微助教在西藏高校不能得以更好的運用，有待于西藏高校教育者能夠主動運用平臺，接受新鮮事物。

（2）教師教育理念相對落后。高校教師的課堂教學理念對學生的素質發展起著深遠的影響。而在西藏，高校思想政治課教師更承擔著對學生身心發展的重要任務。因此，教師應該不斷更新教育教學觀念，自覺培養在微助教中的探究意識，這也是教師主動了解學生，與學生互動的一個重要表現，但據發放的20份針對區內教師的調研數據表明，有42.5%的教師完全不知道微助教是何物，微助教是干什么用的，這就有待于教師自覺接受新鮮事物，不斷探索互聯網+視域下的思想政治教育。

（3）未重視學生的心理發展和需求。傳統教學一般都采取滿堂灌的形式，根本就沒有照顧到學生需要什么。加上新形勢下高校大學生受利己主義、功利主義、拜金主義的影響，大學生不愛學習的現象現在正蔓延開來。要想把學生拉回到課堂中來，教師不斷更新教育教學觀念，利用新型的教學平臺，逐漸培養其對思政教育課的興趣。endprint

4 微助教運用于西藏高校思想政治教育課中的路徑

面對微助教的蓬勃發展之勢，作為西藏高校思想政治課教師隊伍的一員，應該以開放的、理性的態度對待微助教，力爭推進西藏高校思想政治課教學再上新臺階。

4.1 微助教與傳統課堂教學

在長期的教學實踐中，西藏高校思想政治理論課教學形成了“因材施教”的教學理念。要實施這一理念，首先就必須適當改變傳統的授課方式。具體表現在：第一，建立以教師為主導、學生為主體，講授與討論相結合，教師與學生雙向互動的課堂教學模式；第二，實行課內與課外相結合；第三，充分利用微助教這一網絡平臺；第四，考核方式發生變化，平時成績主要依靠微助教產生的數據對學生的簽到情況、課上答題進行評分。

在繼承西藏高校思想政治課傳統課堂的基礎上，基于微助教平臺的自身優勢，對傳統課堂的教學理念進行了升級，突出了學生的主體地位，更符合當代西藏大學生喜歡個性、喜歡互動的特點。

4.2 微助教可以豐富課堂元素、增強課堂互動性

微助教創始人田媛說：“能夠給教師帶來控制感，給學生帶來參與感，給教育管理者帶來安全感”。①

（1）教學所用PPT力求精益求精，由于教師準備的PPT需要先上傳到微助教平臺，所以在上傳PPT時，教師會根據教材的不同內容，精心設計背景板，如在講授《馬克思主義“四觀”教育概論》時，講到西藏自古以來是中國不可分割的一部分時，可以用文成公主入藏照片做背景，更有歷史象征意義。同時也會融入豐富的歷史圖片與文獻原文、歷史地圖等，可以使學生在手機上就可以更直觀地感受到教師所講授內容。

（2）在課堂教學中設置隨機問答環節，學生可以在討論墻上回答教師所提出的問題。在教學課堂中，教師可以根據自己所講授內容，在微助教平臺上隨機提問，隨機點人，在隨機點人的過程中，學生就會主動思考教師所提的問題。如在講《馬克思主義“四觀”教育概論》中，教師講到“國家是如何產生”這一問題時，學生回答問題的積極性、回答問題的質量明顯高于傳統教學模式。

（3）認真維護教學討論版塊，增強教學互動。討論區是微助教平臺的一個非常重要的互動版塊。學生可以在課堂中發表或者提出與課堂教學相關的任何問題，這樣教師可以了解到學生的思想狀態，教師會組織學生來回答相關問題，最后教師點評。從一個學期的馬克思主義四觀教育課實踐來看，微助教討論版塊增強了教師、學生之間的線上互動，學生之間的線上互動討論交流，收到了不錯的效果。

（4）微助教平臺的簽到也是教學中的重要環節。根據發放的200份問卷調研數據分析，西藏大學生對思想政治理論課不敢興趣或者稍感興趣的占到42.40%，因此學生的到課率也會下降。在學生對教師所講授內容感覺疲勞時，教師可以利用簽到環節，迅速把學生拉回到思想政治課堂中來。

4.3 有效改善大學生的學習狀態

作為在網絡環境中成長的西藏青年大學生，微助教契合了其心理特點。因此對微助教的關注是非常自然的一種方式。且微助教平臺所展示的內容都可以投影到PPT上，如誰第一個簽到，誰第一個答題，答題情況，教師隨機提問時學生說停就停，學生答題得分都可以直觀明了地投射在PPT上，因此有效改善了大學生的學習狀態。

4.4 加強微助教團隊建設，線上教學與線下教學相結合

通過一個學期的教學實踐和教學探索，思政課教師深切感受到了微助教的發展潛力。當前，互聯網+教學已經開啟了新一輪的教學改革。面對這一改革浪潮，我們必須主動適應、積極探索。具體表現在：

（1）加強教學團隊建設。由于微助教在西藏高校中運用還不是很廣泛，必須加強教師團隊的建設，讓教師適應微助教平臺，可以節省很多的時間，如上課點名的時間，使用微助教平臺，最后把微助教團隊打造得更好、更有說服力。

（2）改進學生評價考核方式。傳統教學的課程教學考核方式比較單一，就是平時成績和期末考試成績。而在微助教平臺上，“可以深入每個學生的學習過程的具體環節，搜集和分析每個學生的學習基本情況，全面跟蹤每個學生的學習過程、詳細分析每個學生的學習行為”。②微助教的考核方式越來越有新意，教師可以在課堂進行答題環節，在期末也可以組成一個完整的試卷，對學生進行測試，且在答題環節時，還增加了教師隨機點人答題等元素，這些都可以納入學生的考核中，能進一步刺激學生參與線上平臺的興趣。

（3）線上教學與線下教學相結合，尤其要完善線下教學，雖然微助教在線上可以和學生進行交流、討論，但線下教師的教還是西藏高校思想政治課教學中必不可少的重要一環。因此不能過度依賴微助教教學平臺，最好是微助教和西藏高校思想政治理論課教學融合在一起，既能激發學生的興趣，還能增強思想政治課對學生教育的效果。

綜上所述，微助教的產生是時代發展的產物，作為西藏高校思想政治理論課教師，要與時俱進，才能趕上時代的潮流，但微助教還處于一個與思想政治理論課融合的探索階段。從這一意義上來說，微助教是西藏高校思政理論課特色化、個性化的一個重要途徑，會隨著西藏各高校、各教學團隊的不斷加入，綻放出更大光彩。

本文系西藏自治區教育廳思想政治專項基金項目，項目名稱為“微助教在西藏高校思想政治理論課中的運用研究”項目編號[SZY201716]

注釋

① 黨波濤.華中師范大學“微助教”為何這樣火，中國教育報.2016-12-06：003.

② 艾四林.MOOC與高校思政政治理論課角創新[M].北京：北京大學出版社，2014.

參考文獻

[1] 張鋌.微博視閾下的高校思想政治教育工作創新研究[J].現代教育科學，2012（5）：33-36.

[2] 喬虹，賈琳.網絡人際交往對大學生人際關系的影響及對策研究[J].揚州大學學報：高教研究版，2007.11（2）：51-54.endprint