守護孩子的麥田

王翠英

摘 要：在作文的積累上，通過嘗試多種形式的背誦積累，漸進的摘錄積累讓學生有了去找自己“米”的興趣。通過布置情境類作業(yè)、隨筆式作業(yè)、想象創(chuàng)編類作業(yè)、實踐型作業(yè)等嘗試，讓學生隨地隨記作文生活素材，找到了自己寫作的“米”。為此做了幾點嘗試，守護了學生作文的麥田，而且取得了一定的效果。

關鍵詞：初中；寫作興趣；培養(yǎng)

塞林格的名作《麥田的守望者》，一大群孩子在懸崖邊的麥田里玩，麥田里有天真、童趣和自然，懸崖下是空虛和物欲的深淵。“懸崖邊的麥田”——作文現(xiàn)狀？“孩子”——學生？“守望著” ——教師？緣于此，聯(lián)系當前的作文教學，就有了這樣一個命題——“守護孩子的麥田”。希望通過老師的守護，孩子寫作的麥田激情涌動、詩意盎然、馨香怡人，而非一直在懸崖邊讓人生畏。

種麥子前，農(nóng)人總是會對麥田有一個整體的規(guī)劃，而在每個語文老師的心里也應該明確各個階段學生寫作能力的培養(yǎng)，有的放矢對學生的作文這塊麥田進行相關指導和訓練，這樣才能達到事半功倍的效果。

本文就以如何引導七年級學生激發(fā)寫作興趣，積極找到自己寫作的“米”，談談我們的一些做法。

一、多種形式的背誦積累

積累，不要摒棄“死記硬背”。人有記性，有悟性。不理解，利用記性好時先背過，那是儲備了一筆財富。

因此，要求學生背誦：

1.初中七年級語文課本中要求背誦的內(nèi)容。

2.初中七年級語文課文中優(yōu)美的語句。

3.《小學古詩詞背誦推薦篇目》（教育部制定，70首）

4.《初中生必背古詩文》（教育部制定，文20篇，詩詞50篇）

但是，我們發(fā)現(xiàn)在背誦兩三周后，學生對背誦煩之又煩，甚至有些學生不再把這個背誦的作業(yè)當作業(yè)了。我們又嘗試了競賽背誦、課前三分鐘背誦、學唱記誦、填詞記誦等。

新課標指出：語文教學要注重語文的積累，而多種形式的背誦方式，一改枯燥背誦“死記硬背”之痛，使得學生愿意去記去背，背的高興。

二、漸層漸進的摘錄積累

中學生生活的一大內(nèi)容是讀書。美國的約翰·盧保克說：“書籍所賦予我們的思想比現(xiàn)實生活所賦予我們的更加生動活潑，正如倒影里面反映出的山石花卉常常要比真實的山石花卉更加多姿迷人一樣。”（約翰·盧保克《讀書的樂趣》）不可否認，中學生生活實踐的機會少于成年人，但他們可以間接地從書中提取寫作的材料，實際上從書中選出的材料往往比實際生活更典型、更精彩。

三、隨地隨記的生活素材積累

在隨意翻閱各類學生作文選集時，驚訝地發(fā)現(xiàn)，眾多被譽之為“優(yōu)秀”的作文，竟然同根、同種，精、氣、神都一脈相承，有那么多相似的立意、選材、布局、開頭、結(jié)尾、點題方式等。而且學生普遍認為自己的生活除了讀書寫作業(yè)還是讀書寫作業(yè)，感到?jīng)]什么可寫。例如，在學生寫作中，寫得最多的素材是親情，而親情中寫得最多的人便是母親，而寫母親最多的事就是自己生病了，母親如何在醫(yī)院里幾天幾夜不睡覺，然后是母親累得病倒了。此類素材的文章一旦成了模式，即便是真的，也就有了造假的嫌疑，變成了“弄真成假”。

難道中學生的生活真的是如此枯燥乏味，自己的親人除了照顧生病的自己的“事跡”外就沒有其他“瑣事”可以寫了嗎？

《義務教育語文課程標準》對寫作下了定義：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表達的過程，寫作能力是語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。”并規(guī)定了寫作的課程目標：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，要“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達。”

因此，本人設計了如下作業(yè)，隨地隨記積累生活點滴，積累寫作的生活素材。

1.情境類作業(yè)，喚醒內(nèi)心的激情

七年級語文課文編排了大量文質(zhì)兼美的典范文學作品，這些作品生動地反映了自然美、生活美、精神美和語言美，有豐厚的審美內(nèi)涵。因此，《背影》一文在反復的研讀中，在老師的范讀中，體會到朱自清所表達的父子深情；《羚羊木雕》的學習使同學們感受到了同學情的復雜；《最后一課》的閱讀，被韓麥爾先生的愛國深情震撼……在閱讀時，把對文章的理解感悟融入教學中，使學生在學習中感受作者的情感，在教師的點撥引導下品味情感，從而喚醒潛伏在他們內(nèi)心中的激情。

另外，與課文相應的情境作業(yè)，讓學生覺得寫作不是件頭痛的而是樂意為之的事。從學生作文的需要出發(fā)，有意創(chuàng)設一個具體的場合、景象或境地，讓學生置身其中，或者把學生帶到校外的相關情境中，觀察、思考、聯(lián)想、想象，激起學生的情感體驗，激發(fā)學生的書面表達。

因此，情境類作業(yè)能給學生提供具體的材料，解決他們作文的“無米可炊”。學生身臨其境，有話可說，有人可寫，有事可記，有理可論，有情可抒。

2.隨筆式作業(yè)，記錄生活的點滴

余秋雨對中學的作文提出了這樣的建議：“好文章一定要從我們的生命出發(fā)，青春生命是一去不復返的，你要逮住它的誘人魅力，你的苦惱、你的彷徨、你的激動，這些都是非常非常珍貴的。”因此，隨筆式作業(yè)，記錄生活的點滴，為學生的寫作積累了很多生活的素材。

（1）班務日記

要求全班輪流寫班務日記，一人一天，自由選材記錄生活的所見所聞所思所感，要求學生突出描寫其中的一至兩個片段，勿記流水賬。

次日課堂上，學生間交流點評，想到什么就說什么，如論壇一般。這樣既鍛煉了學生的口頭表達能力與思考能力，也提高了學生寫的興趣。

展示兩位應該說作文水平較低的學生片段。

今天下午，伏在窗口癡想，風吹著拂過臉，好清涼，看著遠方的海，波濤粼粼，好久，好久沒仔細看過海了，很懷念小學和同學一起去抓螃蟹的日子，和他們一起去大京沙灘，坐在海邊，充滿海的氣息的風吹過，好幸福啊，可是這美好的氣息我已漸漸忘記，中學的學習已經(jīng)把我的生活擠滿了，沒有時間去看海了，等到初三的時候，一定要和同學一起去看海，捉螃蟹，吹海風……一定，一定。

——林×

期中考試前，我們沉浸在緊張的環(huán)境里，也是我的滅頂之災。先用歌曲唱唱，抒發(fā)內(nèi)心的情感：那一夜，我睡也睡不著；那一夜我被蚊子困擾；那一夜，鼾聲滿天吵。春天的狂熱與夏天的爭鋒，春天的電風扇怎么不出頭呢？難道你在“春眠”嗎？

第二天就是期中考試了，那一聲鈴聲使空氣凝結(jié)，使我的心跳更加急促，但那尖銳的監(jiān)考老師腳步聲打破了這一切夢幻，接下來就發(fā)試卷，那張陌生的試卷在我眼前又驚喜，又害怕……當試卷發(fā)下時，我大吃一驚，55.5分。醒目的紅字沒有假，太夸張了吧！連及格都沒有。欲哭無淚……

——王×

此兩篇既寫出了自己的生活，還把自己的情感寫得十分之細膩，與平時筆者看到的文筆判若兩人。因此，筆者認為學生覺得作文沒什么材料好寫，主要是平時沒觀察生活，只要細心體味，就能寫好作文。

（2）個人隨筆

班級里每個學生都準備了一個大本子，作為自己的文集本，里面或記錄心情或抒發(fā)牢騷，只要是親歷親見的并有所感悟的，充分體現(xiàn)“童言無忌”。這樣，既可以讓學生學會關注身邊的事，又可以培養(yǎng)他們“看見的”“想到的”“寫出來”的能力。

每周一交，本人亦在評改時少了分數(shù)的多少，多了文字的交流。每周還安排一節(jié)課時間學生交流閱讀他人隨筆，寫下自己的隨想。

步驟如下：

（1）自擬文集名。

（2）為自己的文集作序，介紹主要的內(nèi)容、感受等，不拘一格。

（3）有一個清楚明確的目錄。

（4）自己設計插圖、頁腳等。

日積月累，一本本學生手寫手畫的文集“出版”了，里面的文章，他人（同學、老師）的跟帖，成了一道亮麗的風景線。如：《煩》（鄧堯軍）寫初中生活作業(yè)多的情景：

“煩煩煩，煩煩煩……”“作業(yè)作業(yè)作業(yè)”這幾個字眼這幾天一直在我的腦子里出現(xiàn)，不停地在腦子里轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)呀，轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)的腦子都暈了。語文、數(shù)學、英語、科學、歷史，天天都要觸碰他們，有無數(shù)關于他們的作業(yè)要寫……

一樓（老師）跟帖：唉，可憐的孩子！

二樓（學生）跟帖：作業(yè)壓著咱們呢！

三樓（學生）跟帖：同是天涯淪落人！

如此自由隨筆，同學們的文章比課堂上的規(guī)定習作質(zhì)量高多了，大多數(shù)中學生的語言是很豐富的，他們在閑聊神侃的時候語言非常幽默，甚至給老師取外號也很形象，如美術老師總不上課，老讓大家自習，美其名曰“自習老師”。而我們亦時常成為文章插圖的漫畫人物。

如此一來，老師和學生成了文章知己，或鼓勵或排疏解難，班級里似乎開了間隨筆聊天吧。

3.想象創(chuàng)編類作業(yè)，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情

在作文教學中有一條最質(zhì)樸有效的途徑：讓學生多寫！可這個“多寫”必須經(jīng)歷在學生把教師的客觀要求變成自己主觀愿望的基礎上，經(jīng)歷在學生把教師的“必然”變成自己的“應然”的基礎上，否則，無論寫多少篇作文，那都只是學生機械作業(yè)，僅是一堆文字而已。孔子的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，其實說的也是這個道理。要使學生樂于寫作文，教師就必須千方百計地去激發(fā)學生的寫作興趣。而想象創(chuàng)編類作業(yè)，極大調(diào)動了學生的積極性，讓學生展示自我，發(fā)揮創(chuàng)造，也提升了素養(yǎng)。

如《皇帝的新裝》是童話，在課堂上學生讀人物對話讀得有滋有味，下課后，有幾個學生找我，主動提出要編劇本，演《皇帝的新裝》，經(jīng)過半個月的努力，編劇、排練，學生對文本有了更深刻的理解與感悟，于是有了更為精彩的《皇帝的新裝》。

4.實踐型作業(yè)，讓學生感受生活大語文

生活即教育，語文從根本上是與生活密切相連的，因此設計作業(yè)應該把語文與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，而語文每個單元的綜合性學習就是學生在生活中積累語文素材極好的方式。

現(xiàn)在經(jīng)過豐富多彩，形式多樣的作文活動，我們幾個班級的許多學生迷上了創(chuàng)作，隨筆也成了他們的最愛。還有很多孩子在繁重的學習之余，開起了夜車，構思小說的情節(jié)成了他們一天必不可少的事，每每讀到他們的連載小說，總是除了驚喜還是驚喜。

我們想，當學生擁有一雙善于觀察生活百態(tài)的眼睛，有一顆善于品嘗生活五味的心，有一雙善于描繪生活多姿的手的時候，就可以開掘生活的源泉，滋潤自己的麥田，而我們老師要做的就是守護其麥田的那個人。

做孩子作文麥田的守護者，一生，樂矣！一生，足矣！

參考文獻：

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[2]王曉龍.小學生習作能力結(jié)構及培養(yǎng)序列的研究[J].天津教育，2010（11）.

編輯 孫玲娟