“班班通”環境下農村初中數學學困生學習方式的探究

宋明權

摘 要：《義務教育數學課程標準（2011版）》指出：“信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。要充分考慮信息技術對數學學習內容和方式的影響，開發并向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現實的、探索性的數學活動中去?！?/p>

關鍵詞：自主學習；個性化學習；合作學習；家?；?/p>

近幾年，農村學校積極推進教育信息化建設，開通了寬帶網，修建了電腦室，配備了班班通設備，實現了校園內無線網絡全覆蓋，這為學困生創造了一個嶄新的學習環境。因此，在數學課堂中靈活運用班班通教學資源，拓展學困生學習的途徑，提高他們學習的能力，成為一種新的教學方式。下面，筆者結合自己的工作實踐，就如何利用班班通教學改變農村初中數學學困生的學習方式談幾點看法。

一、運用暢言教學通資源平臺，引導學困生自主學習

由于農村各方面因素的影響，有一部分學生家中沒有移動網絡和接受客戶端，學生要想在網絡上自主學習只能利用學校的計算機教室。因此，教師可充分利用學校暢言教學通資源平臺，實現師生教學互動，激發學困生自主學習興趣。老師在該平臺上可以個性化布置作業、在線組卷、限時發布答案。學生可以利用課余時間在該平臺上完成老師發布的在線作業和在線組卷，作業中不會做的題可以在班級互動圈中和同學、老師在線交流。同時，老師可以實時查看已提交、延遲提交、未提交作業的學生名單，查看已提交的作業詳情并點贊、評論和批閱，并能通過作業報告欄了解作業總體情況，做到有針對性地教學。教師要多關注那些數學“學困生”。在二次備課和課堂教學中不能忽視這部分“學困生”的存在，對于他們在作業中的個性化問題，盡量要讓他們能夠在課堂中過關。這一策略解決了農村學生在家作業時沒人輔導的困難，極大地調動了數學學困生學習數學的積極性。

二、運用微課教學資源，輔導學困生個性化學習

傳統教學中，教師對學生的輔導需要在一定的時間和地點面對面進行。微課的出現打破了傳統課堂的輔導模式，打通了課內外學習的聯系渠道，其可重復性、可選擇性特點使教師的教和學生的學變得更加靈活，讓“教學活動顧及班級的每一名學生”成為可能。微課短小精悍，一個議題、一個重點、一項活動都是針對學生學習中的疑難問題設計的，非常適合學生自學。學生可自由選擇學習的時間和地點，拓展了自主學習的空間，學習的針對性和有效性得到了極大提高。我們用錄屏軟件或手機制作微課，把某個概念、某些知識點、學生在練習冊或課本中遇到的難題制作成微課，通過暢言教學通中的班級互動環節發送到班班通，讓學生利用中午或課余時間在班班通上反復播放學習，有針對性地幫助學困生解決自身在學習中存在的困惑。

三、運用班班通教學平臺，促進學困生合作學習

《義務教育數學課程標準》積極倡導學生自主合作探究的學習方式，這是一種新穎的課堂教學策略。在沒有班班通這一現代教學設備時，教師用“一支粉筆，一塊黑板”進行教學，往往是老師講得多，學生動得少，在小組合作學習中，學困生學習被動、參與意愿不強。班班通以其資源多、容量大的優勢，教師可設計不同層次的問題，給學困生創造小組合作交流的機會，讓他們在自主探索的過程中形成對知識的理解，在與人合作交流中逐漸形成自己的想法，充分展示自己的亮點，從而提高學困生的合作技巧，達到自我提升的目的。我的做法是把一個班級的學生分成若干個學習小組，每個學習小組安排兩名學困生，讓品學兼優的兩位學生來擔任組長、副組長，活動中教師利用班班通預設出不同層次的問題，組長和副組長每人關照一個學困生，讓他們針對問題進行討論、探究、動手操作等，讓學困生親歷解題過程，達到知其然，還要知其所以然的目標。然后把得到的結果讓這些學困生有條理地說出來或展示出來?；卮鹫_后，教師要適時給予鼓勵，讓學困生不僅感受到成功的喜悅，而且還激發了他們學習數學的積極性。

四、運用手機微信群或班級圈，加強學困生家?；?/p>

為達到家?；幽康?，教師要將學生在校的各方面表現進行量化統計，把統計結果通過班級微信群或暢言教學通的班級互動圈發布出去。這樣，家長不論在家或是在外地打工、出差都能隨時了解到自己孩子在學校的表現。同時，家長和家長、家長和老師針對學生的情況也可以在班級微信群中進行在線交流，互通教育經驗。讓家長來督促孩子的學習，更好地參與到轉化工作中來，使學困生逐漸養成良好的學習習慣，培養了學生自主學習的習慣和能力。

總之，班班通環境為農村初中數學學困生自主探究學習提供了豐富的學習資源，為學困生自主探究學習提供了有力的支撐。班班通環境下，學生學習方式的轉變使學困生學會了探究、學會了合作、學會了交流、學會了尊重與包容，提升了學困生在現代信息技術下學習的素養。

參考文獻：

[1]韓莉.農村初中數學學困生研究[D].河南師范大學，2013.

[2]邢文彥.班班通環境下的小組合作學習[J].都市家教月刊，2016（7）.

注：本文系甘肅省教育科學規劃“十三五”2016年度立項課題“班班通環境下農村初中數學學困生轉化策略的研究”成果（課題批準號：GS[2016]GHB0841）。

編輯 李燁艷