培養學生反思性能力的高中化學教學探究

王頤莎

摘 要：反思行為最早可見于《論語》“曾子曰：‘吾日三省吾身”，反思行為的產生是為了查漏補缺，指導自己今后的生活。在學習中亦是如此，學生除了不斷吸收新的理論知識外，還要具備反思自我的能力與思想，才不會出現學習新知識忘了舊內容的情況。高中化學課程的學習具有很強的邏輯性，學生必須具備良好的反思能力，才能真正將知識融會貫通。

關鍵詞：反思性能力；高中化學；人教版

一、反思性能力與高中化學的具體聯系

反思性能力，就是將自己每天的反思行為日常化、規范化，成為生活中必不可少的一部分，由這種行為上升為理論的層面，即具備了反思性能力。換言之，反思性能力是需要時間的積淀才能擁有的，是無數反思行為的疊加，同時，反思行為也是具有針對性的思考模式，是對某一事件自己的處世方法，對某一觀點自己的行為認知，對某一知識的內化吸收，這說明，反思行為不是毫無意義的空想，不是怨天尤人的吐槽，不是天馬行空的幻想，而是真正設身處地地以自己的思想進行思考的階段，對自己的學習、對自己的工作、對自己的生活進行總結思考，從而以更加積極的姿態重新學習、工作、生活。

高中學生課業繁重，使很多學生的學習迷失了自我與方向，成為學習的機器，一味地上課、聽講、記筆記，致使很多學生的大腦總是處于高速運轉的狀態，導致過于緊張，在真正用知識解決實際問題時大腦處于空白狀態，而不能有效地正常發揮，在化學學習中的直接表現就是考試嚴重違反常態，做實驗時手忙腳亂，將實驗步驟搞錯，所以對高中生開展反思教育是教學過程的必然要求，是引導學生自我總結探究的過程，是促使學生短暫思考繼續前行的必要環節。

二、在高中化學培養學生反思性能力的具體探究

1.從課堂教學入手，培養學生形成反思性行為

教師在課堂教學中，要注意指引學生的反思性行為，幫助學生將所學知識進行內化吸收。以人教版為例，學生在學習“氧化還原反應”內容時首先要對得失離子的情況有深刻認識，即什么情況下會得到離子，什么情況下會失去離子，將離子反應真正理解清楚，才能學好氧化還原反應，所以教師在講解時，要先回顧離子反應的內容，同時在復習中明確離子反應所帶來的化合價升高降低的表象。指引學生復習，其實也就是對所學內容回憶反思的過程，讓學生在離子反應中發現氧化產物還原產物的規律，從而更好地學習氧化還原反應。教師在教學生時，應引導學生的復習反思行為，即反思“通過離子反應和氧化還原反應的學習我們能想到什么？有沒有需要反思的地方？”這樣形成學生的反思意識。

2.從實驗教學入手，培養學生形成反思性行為

教師在用實驗教學生時，也可以用實驗培養學生的反思行為，讓學生在實驗中對所學理論知識進一步內化吸收。比如，人教版中“獲取純凈的水”這一內容，是指引學生按照化學實驗的相關操作方法將自然界中的水進行分離和提純，變為可以直接飲用的軟水。生活中最常用的做法是加熱，將水中的碳酸鈣和碳酸鈉物質分離出來，沉淀在水中底部，剩下的就是含有少量鎂元素的軟水。此外，還可以應用藥劑將水進行提純，教師在講解時，先讓學生按照所學的氧化還原反應書寫水的提純的化學方程式，看水與化學藥劑氫氧化鈉共同作用是否會發生化學反應，提煉出純凈的水。再根據學生所寫的化學方程式進行實驗驗證，讓學生自己動手參與實驗，并觀察實驗結果。由此，引導學生針對實驗過程進行反思，比如實驗步驟哪里欠缺，實驗結果是否純正，是否會受到其他雜質的干擾等，由教師引導學生在實驗后進行自我反思，這樣才能在下次實驗時避免同樣的錯誤發生。

3.從課下作業入手，培養學生形成反思性行為

化學課程的學習，除了課堂教學和實驗教學外還要注重課下作業的練習，以鞏固學生的課堂所學。除布置相關內容的習題外，教師還可以留置反思作業，即用簡短的話語反思今天的所學內容、課堂表現、實驗要求、注意事項等，沒有字數限制，只要求學生真實地將課堂學習內容的反思過程總結記錄下來，以確保反思行為的真正有效實施。

由上分析可知，學生的反思行為是需要長期堅持的，只有日積月累地堅持，才能最終引導學生形成反思性能力。“學而不思則罔，思而不學則殆?！狈此夹袨榈酿B成正是學習與思考緊密聯系的有效結合，這種反思行為可以是一瞬間的靈光乍現，也可以是特定時間的心靈凈化，可以是某個知識點的總結分析，也可以是某個事件的自我看法。讓學生在學習中學會用發現的眼光、思考的頭腦，同時將自己的內心沉淀放松，對所學內容進行有效的查漏補缺，進而讓學生真正“學有所得”，這是吸引學生提升化學學習興趣的重要方式，使學生以反思能力的運用來提高學習效率。

參考文獻：

[1]楊婷婷.高中化學實驗探究教學的研究[D].遼寧師范大學，2016.

[2]李娜.高中化學作業有效性的現狀分析與實踐研究[D].華中師范大學，2015.

編輯 張珍珍