英語教學要改變傳統的模式

原來的英語教學早已發生了翻天腹地的變化，現在新課改下的初中英語課堂教學，教師要采用任務型教學途徑，根據學習內容設計各種交際任務，讓學生帶著明確的任務目標，在“做事情”的過程中發展自身的語言能力、思維能力以及交流合作能力，從而提高綜合語言運用能力。

一、任務型語言教學的概念

所謂任務型語言教學（Task-based? Language? Teaching），就是以具體的任務為學習的動力或動機，通過運用語言展示任務成果的方式來體現教學的成就，將課堂教學的目標真實化、任務化，從而培養其運用英語的能力。也就是說以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學語言去做事，在做事的過程中發展運用自己所學語言，教育學生為用而學，在用中學，學中用，學了就用。它是一種以語言學習者為中心的教學，是語言交際教學的一種具體體現，也是一種師生互動、生生合作的學習過程。

二、任務型語言教學的特點

任務型語言教學立足于學生本身，把學生作為教學的主體，教師從學生“學”的角度設計出各種教學活動，使學生在完成各種任務的過程中逐步形成運用語言的能力。其特點在于：

1.通過交流來學會交際

通過語言交流可增強學生可持續學習的興趣與動力，達到提高學生交際能力的目的。任務型語言教學中各項任務的完成都離不開語言交流，教師應創造各種語言條件和教學環境，給學生真正交流的機會，讓每個學生都有機會說英語，通過培養學生學習興趣使學生真正學會運用語言，最終達到提高學生語言交際能力的目的。

2.將具有真實性的語言材料引入學習的環境

真實的場景能使學生在輕松的環境中不受任何約束地真正體會語言，理解語言并大膽地運用語言，達到脫口而出的效果，而情景教學是將具有真實性的語言材料引入學習環境的有效途徑。

3.既關注語言本身，也關注學習過程

任務型語言課堂把整個教學目標設計成符合本目標的若干個任務（task），讓學生在教師指導下完成各項任務，進而按步驟完成課堂的總體目標。學生在具體目標下完成任務的過程既是對新知識的理解和運用，又是對舊知識的鞏固和掌握，任務完成的好壞直接體現著教學效果。

三、任務型語言教學程序及教學設計

“任務型”教學模式的教學程序包括三個環節：前任務（Pre-task）、任務環（Task-cycle）和后任務（Post-task）。

1.前任務

前任務就是教師引入任務。即使學生置于需要完成的任務情景的氛圍中，引起學生的興趣，使學生處于一種主動積極的能力狀態，觸發學生完成任務的迫切需要，此時學生就進入了學習模式的“參與任務”環節。

例如：教學《新目標英語》Book Ⅱ Unit 7?Would you mind turning down the muisc?時，教師出示“不良社會公德”的宣傳畫或播放制作的“不良社會公德”的圖片內容問學生：What should we do? 誘導學生說：Would you mind (not)…? Could you? please (not)…? 將學生分成兩組，準備一些小紙條，在紙條上寫一些動作，每組輪流派一人上講臺來抽取紙條，在本組的同學幫助下完成紙條上的任務（必須使用英語）。

2.任務環

任務環由任務（學生執行任務）、計劃（準備如何向全班報告任務完成的情況）和報告（報告任務完成情況）三個環節組成，設計出微型任務，構成任務鏈，學生以個人、伙伴或小組形式完成各項任務。但值得注意的是，學習環節完全讓學生自主學習，很難把握好方向。

這就需要教師根據事先設計好的任務，引導學生有目的、有步驟地進行學習。

3.后任務

后任務就是學生在老師的引導下學習新知識后，還必須對其進行鞏固。由分析（教師通過分析各組執行任務的情況進行評價，學生自評，小組互評）和操練（學生在教師指導下練習語言難點）兩個部分組成。這一階段意在給學生一個反思、總結、歸納語言知識的機會，形成新知識遷移，達到活用。對于教師來說，主要起組織點撥作用，并對其進行評價，使學生獲得一種發展自我的成功體驗。

四、任務型語言教學對老師的要求

1.教師要用流利的口語

任務型語言教學要求學生自主學習，教師不能按照課本和準備好的教案上課。他們不再是知識的化身，而必須從“演講者”變成“交流者”，必須能夠在課堂中用流利的英語與學生自然地交流。這樣才能下達清楚的命令，適時引導，提出建議。

2.教師要調控管理課堂

任務型語言教學給教師的課堂管理提出了更高的要求，任務完成的成效很大程度上取決于教師的調控。比如：確定參與任務的人數，雖然課前有所準備，但要根據實際情況不斷發生變化。

五、任務型語言教學應注意的問題

（1）任務必須有明確的目標，學生只有根據目標有目的地運用英語進行交流，才能完成任務，達到交際效果。

（2）任務型教學模式對教師的要求很高，教師在課堂實踐中必須具備較強的組織能力和駕馭課堂的能力，給學生充分發揮想象力和創新能力的空間，指導他們在有表達欲望的活動中得到結論。

長期以來，從事初中英語教學的教師，多數是遵循傳統教學模式。如何改變這種模式，使學生變苦學為樂學，通過任務型語言教學的實踐證明，學生學習英語的興趣不但高漲且還持久，并具有較強的自學能力和語言表達能力，還不同程度地提高了語言交際能力。選擇恰當的英語任務型語言教學模式，是《新課標英語》的要求，也是大勢所需。在新課程改革的機遇與挑戰面前，作為基礎教育一線的英語教師，我們要提倡課堂研究，大膽探索，不斷創新，在教學中反思，在反思中提高，進一步朝著教學藝術化的高水平、高境界邁進。