如何增強少數(shù)民族高三漢語教學實效性

瑪依拉

摘 要：漢字是國家通用語言文字，加強少數(shù)民族漢語教學，是培養(yǎng)學生必備素養(yǎng)的需要。現(xiàn)階段少數(shù)民族漢語教學仍然存在有待完善之處，影響了漢語教育目標的進一步達成。以新疆少數(shù)民族高三漢語教學為例，簡要分析了增強少數(shù)民族漢語教學實效性的方法，對于少數(shù)民族漢語教學具有一定的借鑒價值。

關鍵詞：少數(shù)民族；漢語教學；有效教學

新中國成立以來，新疆維吾爾自治區(qū)一直非常重視少數(shù)民族漢語教學工作。1992年，第二屆民族語言文字工作會議提出了“雙語教學是提高民族文化的必由之路”這一教育理念，標志著少數(shù)民族漢語教育正式提上議程。20多年來，新疆少數(shù)民族漢語教學經(jīng)歷了幾次大的變革，對提高漢語教學工作質(zhì)量起到了促進作用。但是教育形勢復雜多變，新的教學背景下少數(shù)民族漢語教育的任務和目標發(fā)生了變化，如何進一步增強漢語教學實效性是每個教師都需要思考的問題。下面，本人就結(jié)合自身的新疆少數(shù)民族高三漢語教學經(jīng)驗，對這一問題進行簡單分析。

一、加強語法規(guī)則教學，注重實際表達差異

在組織課堂教學活動的過程中，筆者很明顯感覺到新疆少數(shù)民族學生的漢語表達總是容易受到維吾爾語影響。不少學生習慣于按照維吾爾語的表達習慣理解漢語，自然而然就容易出現(xiàn)認知偏差。漢語的語法規(guī)則與維吾爾語存在差異，以“不”為例，漢語里面的“不”是否定副詞，主要用于陳述否定和疑問否定，有時可以用來修飾動詞、形容詞，表示對某一狀態(tài)、行為、動作、性質(zhì)的否定，在句子成分里面充當狀語。但是維吾爾語里面的“不”是嘆詞，多用于口語，單獨成句。由于長期受到第一語言影響，學生在漢語學習過程中難免從維吾爾語的角度去代入漢語，從而影響他們對漢語的理解和表達。想要增強少數(shù)民族高三漢語教學實效性，教師應該加強語法規(guī)則教學，注重引導學生關注漢語、維吾爾語實際表達方面存在的差異，幫助學生正確認識漢語言文字的詞性、詞形、句子成分知識。

二、積極鼓勵學生誦讀，掌握漢字正確讀音

少數(shù)民族學生的發(fā)音是漢語教學面臨的另一個現(xiàn)實問題，很多學生光看課本，能知道這個詞是什么意思，也大致了解它的用法和語法意義，但是他們卻不能做到正確發(fā)音。這種情況頗有幾分英語教學中“啞巴英語”的苗頭。如果不能掌握漢語的正確發(fā)音，那就意味著學生無法進行正常交際，漢語教學也就功虧一簣。事實上，要轉(zhuǎn)變這一教學局面并不是無法可循。教師應該積極鼓勵學生有感情地朗讀課文，讓學生從中總結(jié)漢字的發(fā)音規(guī)律。每學期學生需要學習十余篇漢語課文，這為開展誦讀活動提供了有利契機。只有聽學生讀，教師才能發(fā)現(xiàn)問題出在什么地方，才能知道應該采取什么方法糾正學生的發(fā)音。

教學《甜甜的土地》這篇文章時，我先為學生范讀課文，并要求他們在自己不認識的漢字上面注上拼音。第一遍范讀結(jié)束之后，我在課件上展示了“沼澤、塑造、由衷、廣袤、寇、開墾、延伸”等漢字，請學生來讀一讀，以檢查他們剛剛有沒有認真聽課，同時為下一步教學奠定基礎。學生掌握了這些漢字的讀音之后，我進行第二遍范讀，這次要求學生在下面小聲跟讀。重復兩遍之后，學生已經(jīng)很好地熟悉了課文內(nèi)容。在此基礎之上，我進行最后一遍范讀，這次要求學生注意我在朗讀課文時所蘊含的情感。這一次學生體會到了漢語抑揚頓挫的美妙，也想嘗試一下。我請他們自己舉手，在全班同學面前進行誦讀，每個人的積極性都很高。

三、引導學生參與教學，切實增強教學質(zhì)量

學生是漢語學習的主體，是漢語課堂的主人。高三學生已經(jīng)不是小孩子了，通過過去十幾年的學校教育，他們已經(jīng)獲得了一定自主探究能力。教師應當為學生提供展示自我的平臺，引導學生切身參與漢語學習，有效增強教學質(zhì)量。當學生發(fā)現(xiàn)通過自己的努力解決了問題，漢語學習的積極性將會大大提升。

我在教學《甜甜的土地》這篇文章時，請學生思考如下問題：為什么每次聽到別人贊美新疆瓜果時，“我”的內(nèi)心深處就會涌起滿足和自豪？“我”對這片土地產(chǎn)生由衷熱愛之情的原因是什么？為什么說“我們的青春像一滴滴露珠無聲地滲進新疆的大地”？親朋們?yōu)槭裁磩瘛拔摇被剜l(xiāng)？本文的寫作目的是什么？這五個問題與文章內(nèi)容息息相關，如果學生能夠弄清楚這幾個問題，對文章的理解也就不在話下。剛開始他們在自己的座位上面絞盡腦汁，總是不得其法。我提出5人一組，合作探究這幾個問題。課堂氣氛瞬間活躍起來，他們與同學開展了熱烈討論。通過這種方式，每個人都親身參與到了漢語學習當中，合作探究能力也在一定程度上得到了發(fā)展。

增強少數(shù)民族高三漢語教學實效性，對于少數(shù)民族的經(jīng)濟和社會發(fā)展、造就雙語型人才具有重要意義。漢語學習是一個漫長而又艱辛的過程，學生漢語水平較低是多方面原因造成的。在開展少數(shù)民族漢語教學工作時，教師應該從多方面改革教學模式，轉(zhuǎn)變落后的教學理念、教學方式，循序漸進提高學生漢語水平。

參考文獻：

[1]買買提吐爾遜·阿布都拉.新疆少數(shù)民族高中雙語班漢語教學存在的問題及對策研究[J].民族教育研究，2011，6（11）：123-124.

[2]王佳.如何發(fā)展少數(shù)民族地區(qū)高中漢語教學的有效性[J].高考（綜合版），2015，4（9）：70.

編輯 李博寧