微課在初中信息技術(shù)課堂上的合理運(yùn)用

王元直

【摘 要】在這微時(shí)代的到來，微課如一縷春風(fēng)一樣吹進(jìn)了校園，帶給老師和同學(xué)們不一樣的教學(xué)體驗(yàn)，它以短小精悍、傳播便捷等特征，讓教師不重復(fù)講述同一個(gè)問題，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提高自己的預(yù)習(xí)效率，并且運(yùn)用微課開展學(xué)生自主探究和小組合作，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生之間也可以小組討論解決。再借助微課來進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地深入對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。根據(jù)自己的節(jié)奏，完成對(duì)知識(shí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】微課；預(yù)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；小組合作

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，對(duì)于任何行業(yè)來說，資源整合都是最核心的競(jìng)爭(zhēng)力。馬云將互聯(lián)網(wǎng)與商店整合到一起，締造了阿里巴巴，淘寶改變了傳統(tǒng)的商業(yè)模式；馬化騰將互聯(lián)網(wǎng)與朋友整合到一起，于是微信改變了我們的生活方式；喬布斯將互聯(lián)網(wǎng)與手機(jī)整合到一起，蘋果從此改變了整個(gè)世界；那么，如果把互聯(lián)網(wǎng)和教育整合到一起，我們將會(huì)有哪些改變呢？有一種新興起的教學(xué)模式——微課在校園里應(yīng)運(yùn)而生。

“微課”是什么呢？它是以視頻或音頻記錄教師在教學(xué)過程中圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學(xué)活動(dòng)的全過程。基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在5—10分鐘以內(nèi)就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段視頻或音頻；其實(shí)就是比正常課堂教學(xué)時(shí)間要短、教學(xué)的內(nèi)容要少的一種課的形式。

一、引入微課提高預(yù)習(xí)效率

提高課堂效率的有效方法可以引用微課來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，尤其是我們信息技術(shù)這么學(xué)科，想要實(shí)現(xiàn)課堂上的效率，就應(yīng)該對(duì)相關(guān)內(nèi)容在課前有所了解，或者是掌握清楚。但是就傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)來說，通常都是局限于書本的形式，對(duì)學(xué)生來講不僅枯燥無味，一些操作性的知識(shí)光看書本上的內(nèi)容領(lǐng)悟的也不會(huì)很透徹。對(duì)于這樣的情況，我們就可以嘗試著將微課引入預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，并收到了良好的效果。

對(duì)于photoshop教學(xué)中的“photoshop初探——熟悉基本操作”這節(jié)課為例，該章節(jié)主要是介紹工作界面，并引導(dǎo)學(xué)生探究photoshop如何處理圖像。本課是photoshop的開篇之作，對(duì)于引發(fā)學(xué)生對(duì)photoshop的學(xué)習(xí)興趣起著舉足輕重的作用。這節(jié)課內(nèi)容的理論知識(shí)比較強(qiáng)，因此，我在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)該內(nèi)容時(shí)，借助了微課的優(yōu)勢(shì)，能達(dá)到好的預(yù)習(xí)效果。在微課的設(shè)計(jì)中，我先通過通過錄屏軟件將主界面打開工作界面、工具箱一一介紹一下，我一般使用Camtasia Studio 8.0中文版來錄制微課。這是一款專業(yè)屏幕錄制工具，錄制操作比較容易，有強(qiáng)大的整合編輯功能。以往只能觀看教師再教師機(jī)上操作示范，學(xué)生會(huì)覺得老師講的沒有什么意思，提不起學(xué)習(xí)興趣，操作性同樣受到限制。初中信息技術(shù)課學(xué)生完全可以通過預(yù)習(xí)來掌握知識(shí)，并進(jìn)行實(shí)踐操作，教師所要做的就是優(yōu)化資源，讓微課的內(nèi)容能夠吸引學(xué)習(xí)者的注意力，讓學(xué)習(xí)主動(dòng)愿意去學(xué)習(xí)，可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，這樣學(xué)生理解起來，自然就簡(jiǎn)單易懂又印象深刻了。

二、利用微課開展自主探究和小組合作

新課改提倡教師再信息技術(shù)課堂中要突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)要通過學(xué)生自主探究和小組合作等多種多樣形式教學(xué)手段。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式因一言堂、教學(xué)手段單一、師生互動(dòng)性等不足，約束著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)造力的發(fā)展。特別對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科而言，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，沒有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。在短短的一節(jié)時(shí)間內(nèi)，既要完成新知識(shí)的講授，又要讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作；教師既要關(guān)注到每一名學(xué)生，又要兼顧到大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師們兩者不能兼顧到，感嘆心有余而力不足。微課正如一縷春風(fēng)吹進(jìn)了課堂上，它給教師和學(xué)生帶來了全新的教學(xué)體驗(yàn)形式，微課以時(shí)間短、質(zhì)量高、可循環(huán)利用等特性，優(yōu)化了課堂教學(xué)資源，提高了課堂教學(xué)效率。

我個(gè)人認(rèn)為信息技術(shù)這門學(xué)科的教學(xué)應(yīng)該更多的時(shí)間給學(xué)生自學(xué)，教師要少講，而讓學(xué)生要多練，甚至是自己學(xué)習(xí)研究。少講并不是一點(diǎn)都不講，而是沒有必要講的就不要去講，教師通過微視頻資源，可以把重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題利用新的媒體手段轉(zhuǎn)化成視頻的形式，微視頻的內(nèi)容，便是老師平時(shí)在課堂上講解的內(nèi)容。老師將學(xué)習(xí)任務(wù)微視頻發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在此期間，學(xué)生會(huì)碰到一些或多或少的難題，學(xué)生之間也可以小組討論解決。再借助微課來進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地深入對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。基礎(chǔ)不同，所接受的程度也不同，可能有的學(xué)生一點(diǎn)就通，有的學(xué)生需要反復(fù)學(xué)習(xí)幾遍才能掌握，老師不能總是在重復(fù)的講同一個(gè)問題，這就是有的同學(xué)吃不飽，有的同學(xué)消化不了。少講多練，多給學(xué)生練習(xí)的空間，有更多的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。根據(jù)自己的節(jié)奏，完成對(duì)知識(shí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。個(gè)性化學(xué)習(xí)就是可以看得快，也可以看得慢，還可以與其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。

例如，在講photoshop章節(jié)的“選擇工具的使用”學(xué)習(xí)中，能夠完成學(xué)生摳圖任務(wù)的工具就有“選框工具”、“磁性套索工具”和“魔棒工具”，以往我都是把它們放在一起對(duì)比著來講授，但是這樣做課堂內(nèi)容容量比較大，往往學(xué)生記住后面的忘記了前面的知識(shí)，學(xué)生們練習(xí)的時(shí)間比較少，現(xiàn)在我可以把三個(gè)知識(shí)點(diǎn)做成三節(jié)“微課”，把他們傳到公共平臺(tái)上，在上課的時(shí)候?qū)W生可以自己觀看微課內(nèi)容，自己邊學(xué)邊完成練習(xí)內(nèi)容，遇到操作困難的時(shí)候，或者自己有不理解的地方，學(xué)生可以反復(fù)觀看，若自學(xué)的過程中遇到困難，可以尋求老師的幫助或請(qǐng)教同組的其他同學(xué)來共同研究探討。在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，把學(xué)生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者，這樣的學(xué)習(xí)氣氛顯得很輕松、活潑而又團(tuán)結(jié)互助，有利于學(xué)生順利完成教師布置的任務(wù)，有利于學(xué)生相互幫助、相互支持、相互鼓勵(lì)，從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立。另外，學(xué)生的膽量也會(huì)增大的。通過小組合作學(xué)習(xí)，很多原來內(nèi)向的孩子得到了鍛煉的機(jī)會(huì)，他們找到了自身的價(jià)值，自信心增強(qiáng)，敢于在全班同學(xué)面前發(fā)表自己的見解，各方面的能力有所增強(qiáng)。

三、運(yùn)用微課各取所需

在信息技術(shù)綜合課中，教師既要回顧前幾節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，又要安排時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行綜合操作，教師忙的不可開交，可是學(xué)生卻收不到好的效益，是因?yàn)椴煌瑢W(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的掌握程度不一樣，有差別的，當(dāng)我們的老師面向大多數(shù)學(xué)生講課的時(shí)候，兩頭學(xué)生都成了陪讀者，優(yōu)生吃不飽，差生吃不消的問題。比如，考試后老師講卷紙，98分的同學(xué)只需要老師點(diǎn)撥一句話，5秒鐘，可是他要陪聽45分鐘。這也是現(xiàn)在課堂的最大不公平。如何去解決這一難題呢？最好的方法還是讓學(xué)生通過微課公共資源平臺(tái)各取所需，達(dá)到學(xué)習(xí)效率最大化。

四、教師專業(yè)知識(shí)要過硬

教師要提高自身素質(zhì)，不斷充實(shí)自己。隨著教育信息化的推進(jìn)，教師應(yīng)該不斷充電，不斷用新的知識(shí)武裝自己，就比如現(xiàn)在我所教的七年級(jí)下冊(cè)中Scratch軟件，它是一款面向少年的簡(jiǎn)易編程工具。利用此軟件，我們可以做出交互式故事、游戲、音樂等令人嘆服的作品，這個(gè)編程就是我教學(xué)以后接觸到的新的軟件，只有自己充實(shí)了，才能不斷的向?qū)W生介紹信息技術(shù)前沿知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)習(xí)成為一種自覺的行為。我們通過“微課”的教學(xué)真正做到新課標(biāo)倡導(dǎo)的“以生為本，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”為目的。

隨著我們對(duì)“微課”不斷的深入研究，在不久的將來，把“微課”作為一種新型的教學(xué)模式并且廣泛運(yùn)用教學(xué)當(dāng)中，會(huì)有越來越多的人對(duì)微課表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，其實(shí)微課是能更好地滿足不同的學(xué)習(xí)者的個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，它亦將成為熱愛教育的人們?cè)谖r(shí)代下提升自己的教學(xué)水平和拓展自己的受眾范圍，還有課堂界限的最佳選擇，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教育資源的及時(shí)共享。endprint