微課在起步作文教學(xué)中的運(yùn)用探研

蘇銀霞

摘 要：教師在習(xí)作教學(xué)中可引入微課，讓微課提高學(xué)生的習(xí)作興趣，指導(dǎo)學(xué)生有效觀察，展現(xiàn)生活場景，講解習(xí)作方法，用形象直觀的呈現(xiàn)代替教師抽象的解釋、無效的講解。文章以北師大版三年級習(xí)作教學(xué)為例，探討微課在起步作文教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：微課；起步作文；語文教學(xué)；有效性

中圖分類號：G623.24；G431 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）30-0091-02

學(xué)生覺得習(xí)作是有一定難度的，他們?nèi)狈α?xí)作的材料，有了材料又不知如何表達(dá)。因此，在習(xí)作指導(dǎo)中，教師應(yīng)主要教“寫什么”和“怎樣寫”的問題。學(xué)生對視頻、網(wǎng)絡(luò)都充滿著好奇和向往，微課的出現(xiàn)可以提高學(xué)生習(xí)作的興趣。習(xí)作課不再是教師空泛地講解、抽象的解釋，而是來自生動、形象、有趣的動畫視頻，學(xué)生的好奇心、表達(dá)愿望都會更強(qiáng)烈。為此，本文對起步作文教學(xué)中利用微課提高習(xí)作指導(dǎo)有效性進(jìn)行探討。

一、微課引發(fā)習(xí)作興趣

三年級學(xué)生生活閱歷淺，課外閱讀面不廣，他們要把自己的所見所聞通過文字表達(dá)出來，還有一定的難度。因此，教師要在起步習(xí)作中加強(qiáng)指導(dǎo)。使用生動畫面的微課，直觀形象，能引起學(xué)生習(xí)作的興趣。著名教育家斯賓塞認(rèn)為：“只有把寫作變成自己感興趣的事，才能真正培養(yǎng)他們的語言表達(dá)和寫作能力。”“當(dāng)寫作對孩子來說像走路、奔跑、跳躍、散步一樣快樂而具有魅力的時(shí)候，你就會發(fā)現(xiàn)這項(xiàng)活動不僅可以開啟他們的心智，還可以帶來無盡的方便和樂趣。這時(shí)，寫作就不是一件神秘的事，而是一項(xiàng)快樂的活動了。”因此，在習(xí)作中激起學(xué)生表達(dá)的興趣是十分重要的。例如，北師大版三年級上冊有一個(gè)習(xí)作——《記一次自己購物的經(jīng)歷》。在習(xí)作的開頭，教師用這樣的話導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們都有和家人或自己獨(dú)自去購物的經(jīng)歷吧，今天，老師請來了一個(gè)小朋友，他叫小兵，我們的作文就讓小兵帶著大家來完成。”接著，播放微課“一次難忘的購物經(jīng)歷”。微課引發(fā)了學(xué)生的共鳴，他們想起了自己的購物經(jīng)歷，在具體指導(dǎo)后，他們能寫出購物的經(jīng)歷，寫出自己的所思所為。

二、微課明確觀察目標(biāo)

三年級的學(xué)生，他們的觀察能力處于無意觀察狀態(tài)，不能做到細(xì)致地觀察，如果不能把無意觀察引導(dǎo)為有目標(biāo)的觀察，并教給他們有關(guān)觀察的方法，學(xué)生的習(xí)作就沒有方向。在教學(xué)北師大版《我最喜歡的一種動物》這一習(xí)作時(shí)，原本教師讓學(xué)生去觀察一種動物，從動物的外形特征，吃食物時(shí)、睡覺時(shí)、游戲時(shí)的形態(tài)等方面進(jìn)行觀察，但是由于學(xué)生的觀察不夠細(xì)致，他們不能寫出較為具體的習(xí)作。而現(xiàn)在教師可以利用微課“寫一寫大公雞”進(jìn)行教學(xué)，邊播放大公雞的視頻，邊講解公雞的生活習(xí)性。學(xué)生們在觀察了大公雞吃食物時(shí)的動作后，寫作文時(shí)不再抓耳撓腮，能很輕松地寫出一段話。微課為學(xué)生提供了觀察的目標(biāo)，有時(shí)一遍看得不仔細(xì)還可以看兩遍，動作快了看不清還可以放慢鏡頭，仔細(xì)的觀察為學(xué)生細(xì)致生動的描寫作了充分的準(zhǔn)備。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。”有了細(xì)致的觀察，學(xué)生自然會寫真話，這也就解決了學(xué)生習(xí)作“無米可炊”的問題。

三、微課展現(xiàn)生活場景

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出：“習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆、樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活、表達(dá)真情實(shí)感。”著名教育家葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。”要解決學(xué)生“沒有東西可寫”這一問題，教師就必須有意識地豐富學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生從豐富多彩的生活中積累習(xí)作素材。但是，學(xué)生的生活圈子窄、年紀(jì)小，沒有學(xué)會觀察生活的方法。特別是要從紛繁復(fù)雜的生活中選取適合描寫的場景，對學(xué)生來說確實(shí)不容易。有些學(xué)生不加選擇而隨意寫，想到什么就寫什么，寫到哪就算哪，描寫生活沒有什么輕重，不知道什么內(nèi)容要寫得細(xì)一點(diǎn)。著名教育家贊可夫說：“應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現(xiàn)象，映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。”而微課卻能展現(xiàn)生活的場景，讓學(xué)生入情入境地去體驗(yàn)、感受。例如，北師大版三年級上冊有一次習(xí)作，要求寫家鄉(xiāng)過年有什么習(xí)俗或春節(jié)時(shí)最高興的事是什么。學(xué)生喜歡過年，在過年時(shí)發(fā)生了許多愉快的事，但是真正要寫作文，又不知從何寫起。這時(shí)，教師可以根據(jù)家長發(fā)的視頻、圖片等資料，制作一個(gè)春節(jié)習(xí)作指導(dǎo)微課。視頻中展現(xiàn)了學(xué)生過新年時(shí)穿新衣、貼春聯(lián)、吃團(tuán)圓飯、收壓歲錢、拜年等情景。真實(shí)的生活場景喚起了學(xué)生的體驗(yàn)，他們在有針對性的指導(dǎo)中，能順利地寫出作文。有的學(xué)生抓住“跳火堆”，寫了跳之前媽媽的準(zhǔn)備，跳的過程中自己的心情，家人跳的動作，寫得比較生動；有的寫拜年時(shí)收到紅包的心情；有的記敘了過年要說吉利話的風(fēng)俗。雖然有的學(xué)生寫得不是很具體，但是他們在習(xí)作時(shí)心情是愉快的，表達(dá)也比較順暢。

微課能展現(xiàn)豐富多彩的生活場景，有的不能在課堂上呈現(xiàn)的情景卻能通過微課呈現(xiàn)出來，喚起學(xué)生的回憶。例如，三年級下冊“奉獻(xiàn)”這一主題單元的習(xí)作是寫愛心小組行動，并寫下活動過程。教師可以利用微課展現(xiàn)愛心義賣活動的場景，包括同學(xué)們紛紛捐出自己的物品，策劃、組織義賣，義賣過程，把款項(xiàng)捐給需要幫助的同學(xué)。整個(gè)過程有許多感人的瞬間都是學(xué)生們親力親為的，微課畫面記錄了活動的過程，引起了學(xué)生心靈的震撼。他們在微課的幫助下，寫出了活動的過程，體會了奉獻(xiàn)的含義。

四、微課教給習(xí)作方法

現(xiàn)在的習(xí)作教學(xué)存在這樣的弊端，許多教材往往只提供習(xí)作的范圍或方向，而沒有習(xí)作方法的指導(dǎo)。有的教師注重習(xí)作方法的指導(dǎo)，但是有些方法的呈現(xiàn)較為生硬，并不能讓學(xué)生接受。有的教師和家長則要求學(xué)生一開始就能寫出好文章，這種過高的期待使得學(xué)生的習(xí)作長期得不到教師和家長的認(rèn)可，喪失了習(xí)作的興趣和自信。微課通過生動的畫面、直觀的講解，為習(xí)作提供了有效的指導(dǎo)。比如，“特產(chǎn)”這一單元要求學(xué)生為家鄉(xiāng)的特產(chǎn)寫一份廣告。很多學(xué)生搜集資料后，對家鄉(xiāng)的名小吃——土筍凍特別感興趣。于是，教師通過微課，展示寫特產(chǎn)的思維導(dǎo)圖，展示特產(chǎn)的產(chǎn)地、來歷、故事、外形、味道等，還特地演示了土筍凍的制作過程。教師的講解再加上生動有趣的畫面，會讓學(xué)生寫得更具體，更有自己的真實(shí)感受。又如，三年級上冊有一次習(xí)作練習(xí)是寫家鄉(xiāng)的景物，有個(gè)訓(xùn)練要點(diǎn)是要寫好作文的開頭。學(xué)生剛接觸習(xí)作，往往第一句話很難下筆。于是教師找了寫作文開頭的幾種方法的微課，通過里面的講解，再加上生動的事例，學(xué)生懂得了幾種習(xí)作開頭的寫法。然后，學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇運(yùn)用，起到了較好的效果。

微課不但有利于一些習(xí)作方法的指導(dǎo)，還有利于一些習(xí)作知識的講解。比如，三年級上冊第11單元，是讓學(xué)生在習(xí)作中學(xué)會正確使用冒號和引號。教師可以制作相關(guān)的微課，通過直觀的畫面演示這兩種標(biāo)點(diǎn)符號怎樣使用——冒號表示有話要說；引號表示說的話，上引號表示開始說話，下引號表示已經(jīng)說完了。直觀的演示代替了抽象的講解，取得了很好的課堂教學(xué)效果。

五、結(jié)束語

總之，“短、小、精”的微課的使用，讓習(xí)作課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，課堂的容量增大了，難以呈現(xiàn)的生活場景進(jìn)入了課堂，抽象的習(xí)作知識變得直觀了。微課讓學(xué)生習(xí)作不再那么困難，給習(xí)作教學(xué)帶來了全新的面貌。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧艷珍.微課讓小學(xué)作文教學(xué)熠熠生輝[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（06）.

[2]劉光文.作文教學(xué)中微課資源的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古教育，2016（10）.

[3]戴惠仙.論微課在作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].成才之路，2016（23）.

[4]李丹丹.探討語文教育中“微課”教學(xué)模式的應(yīng)用與實(shí)踐[J].語文建設(shè)，2016（03）.endprint