信息技術課堂教學生活化探討

楊俊捷

摘 要：信息技術作為一門操作性和生活性較強的學科，其教學與生活密不可分。教師可以把握生活元素創設生活化的教學情境，利用“生活化”的教學任務，通過合理的“生活化”考評機制，幫助學生在現實生活中學習豐富的知識和技能，獲得真實的合作體驗感受，讓生活化的元素貫穿整個學習過程，從而提高課堂的效率。

關鍵詞：初中信息技術；課堂教學；生活化；課堂效率

中圖分類號：G633.67 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）30-0088-02

我國著名的教育家陶行知先生曾提出：“生活即教育，教育的根本意義是生活之變化。”因此，在信息技術教學中，如何利用生活元素，幫助學生提升信息技術運用水平，讓學生將所學知識反哺到生活中，真正做到“學以致用”，是值得深思的話題。下面，本文就教師在日常“生活化”教育教學工作中著手的幾個方面進行探討。

一、創設生活化教學任務，和諧共振學生心理需求

在教學中，教師應從學生現實生活經驗和背景知識之間的關聯著手。想要做到這一點，就需要教師在生活中增長閱歷，多了解學生所關注、熟識、喜歡的話題，善于挖掘一些在教學中有價值的生活資源，創設能與學生的生活、心理需求產生和諧共振的任務，幫助學生在任務中不斷地獲得成就感，從而激發學生的主觀能動性，提高學生獨立分析問題、解決問題的能力。如在教授“視頻的編輯”中層的應用時，很多學生都是似懂非懂的狀態，他們不會思考素材之間的聯系及利用層去凸顯素材的特性。其實生活中存在大量的例子可以用來解釋這個問題，教師可以幫助學生回憶或瀏覽一些含有“畫中畫”“屏中屏”的電視機視頻廣告。視頻畫面中電視機大小、厚薄等特性的對比，可以很好地解讀視頻編輯中層的概念，并讓學生快速地理解層在視頻中的妙用，達到一種無聲勝有聲的教學效果。在完成教學任務的過程中，學生因身處熟悉和喜歡的任務環境中，能夠獨立靜心思考，通過教師的有效引導不斷獲得成就感，從而逐步形成了課堂“生活化”活動的良性循環。

二、培養學生合作精神，構筑課堂與生活的學習共同體

在實際生活中，人類社會中的每項偉大奇跡都是通過人與人之間的合作來完成。所以，教師要為學生創設一個可以寬松交流的環境，釋放他們的話語權，讓他們在合作學習中能提出自己的疑問，聽聞他人的意見，切入主題去思考，渴望解決問題，進而培養他們的合作精神，增進他們的凝聚力，加強他們對知識的理解和運用。同時，教師要引導學生把課堂中的合作精神延伸到生活學習中，能夠自發地組建或參與到學習共同體中。比如，教材中“視頻的編輯”一節的實踐學習中所給的素材不夠豐富，教師一般會自定實踐主題交代給學生去完成。但往往事與愿違，每次到課前教師收集他們的資料時，學生總會說“時間太短了，我還有一堆的作業要做”“工程大啊！我一個人哪能搞定”“我手上沒攝像機，拍不了視頻”等原因。如果教師自己去搜集素材，這樣有悖于本意，學生會缺少獲取素材的過程中的實踐感悟。所以，為了幫助學生切身感悟視頻制作的完整過程，避免學生在收集素材中過于勞心勞力，教師會提議讓學生根據自己的喜好組隊完成，以培養他們的協作能力。學生在收集素材的過程中，會由于自己的知識基礎、學習能力各不相同，需要集體研討制訂計劃，根據每個人的特點分配任務，但務必要讓組內成員人人有事做，避免相互依賴之心。這種方式可以讓各組學生在實踐活動中更好地感受和體驗生活，認識自身在小組中的重要性，逐漸增強團隊合作意識，從而帶著自身感悟參與到課堂討論和評價中。

三、建立生活化的考評機制，選擇恰當的評價方式

評價的目的是要全面地了解學生在課堂中的學習情況，以便改進今后的課堂教學方法，激發學生的學習熱情，提升學生的信息素養。在教學中，教師要充分調動學生學習的積極性，激發學生的求知欲，教學評價方式必須生活化。在教學中，教師應注重課堂中的任務實踐，積極提倡過程性評價，不以學習結果定勝敗，多關心學生學習過程中對知識的理解和掌握，以發展學生運用所學知識解決生活中的問題為目標，以“生活化”的評價機制培養學生積極樂觀的學習態度，幫助學生體味探究學習和實踐過程中的努力。比如，評價表中的問題可以變成“你覺得今天的視頻主題對你有吸引力嗎”“你獲取視頻和圖片時遇到哪些困難”“視頻編輯時你覺得多加點特效好嗎”“你制作的視頻感覺不錯，談談你的亮點，與大學分享”等。在評價的內容上要貼近學生的心理感受，不要讓學生被評價的分數蒙住雙眼。教師要以“生活”的眼光去設定生活化的考評機制，讓學生在學習中感悟到生活的氣息，在評價中感受到能力的提升，通過不同角度、方式將評價機制多元結合，以“評”監“學”，以“評”促“學，不斷鼓勵學生學習信息技術，使學生學有所獲、學以致用。

四、結束語

總之，教師應該通過有效的形式將生活中蘊含的資源與教材內的知識整合起來，構建生活化的教學活動，幫助學生走進生活、融入生活，并在真實的教學實踐中感悟生活，使學生在主動實踐過程中實現自我管理、交流以及評價，從而促進學生信息素養的提升與發展。

參考文獻：

[1]楊兆華.例談創設教學情境，使信息技術教學回歸生活[J].中國教育信息化，2010（22）.

[2]任明扣.信息技術課堂教學生活化的實踐與探索[J].湖南稅務高等專科學校學報，2012（10）.endprint