翻轉課堂的認識誤區及優化策略

【摘 要】翻轉課堂作為一種新生事物必然會受到質疑和誤解，有人認為翻轉課堂就是用視頻代替講課，增加了學生的負擔，使老師的工作更簡單。本文分析了產生這幾種認識誤區的原因，同時以自身經驗為出發點，闡述了優化翻轉課堂應注重的三個要素和四個原則。以期引發教育實踐工作者對翻轉課堂內涵與本質的深度思考，避免翻轉課堂在實施中出現錯誤做法。

【關鍵詞】翻轉課堂；自主學習；師生關系；優化策略

一、常見的翻轉課堂的認識誤區

（1）有人認為翻轉課堂是用視頻代替講課。這種認識的問題在于沒有理解翻轉課堂的內涵與本質，沒有全面把握翻轉課堂的多個要素。雖然視頻確實很重要，但它并不是翻轉學習的最關鍵元素，翻轉學習的最重要元素是對課堂時間的重新組織利用。翻轉課堂的多個要素必須協調融合，共同發揮機制才能實現翻轉的目標，體現翻轉的優勢。僅僅用視頻代替講課的做法是不能實現翻轉課堂的價值的。

（2）有人認為翻轉課堂增加了學生的負擔。這種觀點的根據是學生需要花大量時間進行預習為課堂活動做準備。但是他們忽略了在傳統課堂模式下，學生也需要占用很多課余時間做作業和練習。在翻轉課堂模式下，學生的預習時間確實增加了，但是他們做作業和練習的時間有所減少，因為大部分題目都可以在課堂活動中完成，課后只需要進行總結和做少量的作業即可。因此，學生的負擔并沒有顯著增加。

（3）有人認為翻轉課堂使老師的工作更簡單。引起誤解的原因在于沒有深入了解翻轉課堂從準備到實施的流程，誤以為課堂上老師不用講課了就等于工作更輕松更簡單。其實，課前老師需要準備視頻、課前任務表、導學方案、訓練題目等大量資料，而且這些資料比傳統課堂需要的資料數量更多、內容更豐富。因為只有這樣才能足夠應對各種不同基礎、不同認知能力的學生的需求，才能實現因材施教。尤其是目前的慕課資源沒有實現各學科的全面覆蓋，很多老師需要自己錄制視頻，并對視頻進行編輯、插圖、注釋等。因此，翻轉課堂實施的最初兩三年，老師的工作量不僅沒有減少反而增加了很多倍。

二、翻轉課堂的優化策略

雖然翻轉課堂作為一種新生事物受到一些質疑和誤解，但大多數實施過翻轉課堂的老師對翻轉課堂的價值和優勢給予了肯定，對翻轉課堂的未來充滿信心。教師應該從以下幾方面的要素和原則出發，不斷優化翻轉課堂，使翻轉課堂這種新的教學模式為實現素質教育作出更大貢獻。

1.把握好翻轉課堂的三要素

好的教育應該是課程內容、學生的好奇心和良好師生關系三個要素的交集，從這個視角出發有利于我們更好地理解翻轉課堂學習模式的本質。傳統的教學模式過分強調了課程內容的重要性，而忽視了另外兩個要素。翻轉課堂學習模式很大程度上改變了這種現狀，使教育者從重視課程內容向重視學生的好奇心和良好師生關系轉變。翻轉課堂學習模式是三個要素有機融合、完美交匯的結果：

（1）以精心編輯的課程內容為向導促使學習更深入。在傳統課堂上，老師需要用大量時間來講授識記性和理解性的知識點，而很少有時間或者沒有時間進行應用、分析和創造能力方面的訓練。但是進入翻轉課堂模式以后，關于記憶和理解的知識點可以通過課前觀看視頻和學習資料來解決，然后，老師可以把寶貴的課堂時間用于應用、分析、評價、創造這些更高層次的學習活動。翻轉課堂使這些高層次學習活動得到更充分的時間保證，使學生對內容的理解更綜合、更徹底，促進了學習的深入和知識內化的高效。

（2）以學生的好奇心為內驅動力促使學習更廣泛。老師可以用翻轉學習的模式培養學生的好奇心，從既定內容延伸開去，在課前學習環節讓學生有機會體驗凌亂的學習過程，接觸豐富的學習資料，并學會去粗取精去偽存真，在這一過程中學生涉獵了更廣泛的學習內容，也提高了檢索、搜集、歸納、整理資料的能力。翻轉課堂中也更多地運用了項目式學習法和問答式學習法，較好地激發了學生的求知欲望，使得自主學習成為翻轉學習過程中的內驅動力。

（3）以良好的師生關系為載體促使學習更有效。翻轉課堂促使老師花更多時間去了解學生的學習習慣、學習基礎從而更有效地指導他們如何學習。翻轉課堂無論是在課前預習環節還是在課堂討論、訓練環節都使老師和學生有更多機會交流互動，使師生之間建立了更深厚的情感和依賴，也使學習變得更有趣更具社交性。良好的師生關系是翻轉課堂有效開展的保障，翻轉課堂的開展為創建良好的師生關系提供更大的空間，二者互為因果互相促進。

2.實現高效翻轉課堂的四個原則

（1）循序漸進原則。將學習內容分割成許多個小的學習單元，這些學習單元是相互聯系、難度逐級增加的學習內容。學生面對的是一個個難度較小的學習任務，而不是一個很大很難理解的知識網絡。對于學生來說，每一個學習單元通過努力都能逐步掌握。這樣，學生便會在學習中找到樂趣和自信，學習的積極性也會得到提高。

（2）及時反應原則。翻轉課堂模式下，教師應及時給予學生相應的學習反饋和指導，使學生擁有更多的回答問題、交流互動的機會。在課前預習環節，學生不理解的問題可以向同學求助，也可以通過微信、郵箱等方式向老師提問。老師應及時解決這些疑問，而不是把它們留到課堂時間去解決。使大部分識記、理解性知識課前就能掌握，以便使課堂時間更多地進行分析、應用、創造能力的開發。

（3）即時強化原則。這一原則要求老師對學生的好的學習習慣、思維習慣、優秀的課堂表現等所有好的行為即時給予獎勵和肯定，這會使好的行為得到強化，反復的強化可以使好的行為內化成一種長期的習慣和品質。在不斷強化過程中，翻轉課堂的學習效率和學習效果都將明顯提升。

（4）自定步調原則。這個原則要求學生根據自己的實際情況量體裁衣、由淺入深，按照自己的學習基礎、學習效率和能力水平來合理安排自己的學習進度。而老師也要給予學生充分的自由選擇權利，而不是過多地干涉學生。這一原則恰好是因材施教多層次教學理念的體現。

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作者簡介：

王金娟，女，黑龍江司法警官職業學院講師。

本文系黑龍江省高等教育學會高等教育科學研究“十三五”規劃課題“基于微信、慕課的翻轉課堂研究與實踐——以黑龍江司法警官職業學院為例”的研究成果，課題編號：16G584。endprint