基于自主教學的“阿拉伯社會與文化”翻轉課堂教學模式研究

郭筠

摘 要 翻轉課堂為阿拉伯伊斯蘭文化教學研究帶來了全新的教學理念，本文探討了基于自主教學的“阿拉伯社會與文化”翻轉課堂教學模式，通過這一模式，培養了學生的自主教學能力，開發了其人文素養，兩者的有機結合為具有跨文化交際能力復合型人才的培養提供了更加有效的路徑。

關鍵詞 自主教學 阿拉伯社會與文化 翻轉課堂

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.09.049

A Study on the Flipped Classroom Teaching Mode of "Arab Society and

Culture" Based on Autonomous Teaching

GUO Yun

（School of Asian Languages and Cultures， Zhejiang International Studies University， Hangzhou， Zhejiang 310023）

Abstract This paper explores the flipped classroom teaching mode of "Arab society and culture" based on autonomous teaching. Through this model， the students' independent teaching ability has been cultivated and the humanities have been developed. The combination of the flipped classroom and autonomous teaching has provided a more effective way to cultivate the cross - cultural communication ability of the compound talents.

Keywords autonomous teaching； Arab Society and Culture； flipped classroom

習近平總書記在中阿合作論壇第六次部長級會議上提出，阿拉伯國家是共建中國“一帶一路”倡議的天然合作伙伴。中阿友誼源遠流長。目前的國際環境為阿拉伯語專業的學生提供了更多的機遇和挑戰，需要更多的具有扎實基本功、寬廣的知識面、獨立的綜合能力的復合型人才。

因此，在阿拉伯語教學中，學習者除了要學習阿拉伯語語言基本知識之外，還要對阿拉伯國家的歷史文化和風俗習慣等有所了解，阿拉伯國家有著豐富的伊斯蘭文化底蘊，有關社會人文素養的內容更是博大精深，通過對當地風俗和文化知識的學習，可以讓學習者加深對阿拉伯語的了解，養成良好的文化意識，提高跨語言交際能力，塑造較強的語言歸屬感。翻轉課堂為阿拉伯伊斯蘭文化教學研究帶來了全新的教學理念，翻轉課堂對個性化自主學習極為注重，所以很多方面都是為學生自主學習能力的培養而設置，多樣化的協作探究及開放式的交流互動為阿拉伯文化課程教學改革指明了方向，開發其人文素養，兩者的有機結合為具有跨文化交際能力復合型人才的培養提供了更加有效的路徑。[1]

1 自主教學與翻轉課堂的完美結合

1.1 自主教學的定義

自主學習（Autonomous Learning）是近些年來國內外學者重點研究的新型教學模式，在該模式下，教學的主體是學生，教師起輔助引導作用。自主學習在很多時候也被稱作自我指導學習，它是一種基于人本主義心理學和認知心理學所綜合而成的新型學習理念，語言學研究也將其納入了重點研究范圍。[2]

從過程分析上來說，自主學習有三個必經階段：自我監控、自我指導和自我強化。自我監控指的是學生根據一定的標準對自己的學習過程進行自覺觀察和評價；自我指導指的是學生通過計劃制定、方法選擇等為自己的學習進行規劃指導，朝著預定目標而努力；自我強化指的是學生參照學習結果對自己的學習進行一定的激勵，進而強化學習行為，激勵有獎勵和懲罰兩種，旨在進一步促進學習。

基于內涵角度來分析，自主學習的理論亦可細分為三方面：態度（Attitude），也就是學習者的學習觀點，以及對自我學習的負責心態；二是能力（Capacity），也就是學習者在學習方面的天賦表現和學習策略；三是環境（Environment），學習者所處的學習氛圍，包括各種機會和條件等。[3]

1.2 翻轉課堂

翻轉課堂是一種新的教學方式，在信息技術滲透下，教師將信息技術工具（如教學視頻等）作為重要的學習資源，學生通過觀看教學視頻，學習有關知識，教師對視頻中的難點進行重點講解并回答學生的提問，這是實現師生良好互動的新型教學模式。[4]這種教學模式的引入，為高校外語教學倡導的自主學習帶來極大的便利，為課程改革帶來嶄新的啟示。高校外語教學如果成功引入該模式并發揮其最大作用，那么將對新時期國際化人才的培養有著極高的戰略意義。[5]

1.3 “阿拉伯社會與文化”課程設置上的弊端

“阿拉伯社會與文化”（以下簡稱“文化”）課程作為阿拉伯語專業必修課，課時為28學時，每周2個學時，總共2個學分。該課程的總體目標是使學生在外語學習時，能夠更好地學習阿拉伯國家文化，了解更過關于阿拉伯國家的有效信息，增強學生在面臨文化差異時的敏感性、寬容性及適應性，提升學生的對外交際能力。但是，教師在安排的課時內難以有效地完成教學任務，并且在如此短的時間里讓學生掌握主要阿拉伯國家的地理、文化、歷史、經濟和社會熱點問題等各方面的常識是不現實的。由于課時、文化修養、課程性質等因素，開課效果大打折扣。endprint