應用型本科高校教師評價體系指標研究

彭雨明　陳瓊興　胡婉誼

摘 要 教資隊伍的整體水平是體現一所應用型本科高校的核心競爭力。本文針對當前應用型高校教師評價體系中定位模糊，指標重疊，重定量輕定性評價，量化標準不夠細化等問題設計出了一套基于發展性應用型本科高校的評價指標體系。

關鍵詞 應用型本科高校 發展性 評價指標體系

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.09.031

Research on Evaluation Index System of Teachers in

Application-oriented Universities

PENG Yuming， CHEN Qiongxing， HU Wanyi

（Basic Department of Guangdong Baiyun University， Guangzhou， Guangdong 510500）

Abstract The overall level of the teaching and management team reflects the core competitiveness of an application-oriented university. According to the fuzzy evaluation system， the current positioning of application oriented college teachers index overlap， focus on quantitative and light qualitative evaluation， quantitative criteria are not detailed enough to design a set of problems based on the development of application-oriented university evaluation index system.

Keywords application-oriented universities； developmental； evaluation index system

1 現行應用型本科高校教師評價指標體系存在的主要問題

1.1 定位偏離

以某應用大學對教師綜合評價為例，如表1所示：該教師評價體系沒有凸顯其辦學定位“應用型本科人才培養”，只是對教師的工作量、師德師風和教科研水平等進行考核。這種傳統型教師評價體系較多時候會誤導廣大教師為評職稱、晉升職務而搞科研，而忽視了應用型大學教學實踐的本質，這對具體的教學實踐水平提升無促進作用。

1.2 指標涵蓋內容重疊

表1中的指標體系存在雙重評定的情況。如表1中“部門評分”下三級指標“部門期末考試、教程檔案、46級考試專項評分”和“校建設辦評分”下三級指標“春季校建辦評分”和“秋季校建辦評分”都包含評價教師期末監考、四六級監考以及試卷改卷復查等方面，這種雙重評定的情況有違評價指標的客觀性、科學性和排他性的原則。

1.3 評價量綱不對等性

表1都對各級指標進行了分值量化。其中“教學質量考核”總分為100分，而“教科研等項目積分”指標中各項下級指標均實行無限加分制。教師不容易在“教學質量考核”這個一級指標上拉開多大的差距，但是在“教科研等項目積分”指標卻差距明顯。這將直接導致教師刻意追求量化結果，忽略了教師個體差異以及學校對不同崗位教師的要求進行區別。一定程度上鼓勵教師花費大部分時間精力在發表文章，申報課題獎項等，從而忽略了實踐教學工作。

1.4 教師發展定位不明確

教師發展體現了院校以人為本的原則。只有教師發展了，院校才能發展。教師發展水平的提高促進了其實踐教學水平的提升。教師的發展，不僅立足教師的過去的成績，而且能夠展望教師的未來職業生涯。但在現行的教師評價指標體系中，無法體現教師的發展，沒有涉及評價教師在個人發展和工作表現等方面。

2 應用型本科高校教師評價指標體系的設計原則

2.1 以實踐教學為本分，以市場為導向原則

應用型本科大學定位為教學型本科院校，以培養應用型人才為教學目標，著重培養“雙師型”教師。應用型本科院校以服務地方經濟發展為宗旨，承擔這大眾高等教育的任務，培養復合型、應用型、高技能專業人才。主要體現在本科教育，所以必須對教師實踐教學水平進行考核。

2.2 體現教學與科研相輔相成的原則

大學的職能不僅有教學，還有科研以及社會服務。教師應在培養人才的同時，應在教學實踐和科研領域方面善于挖掘問題、分析問題、解決問題、總結經驗。這個升華過程是相輔相成的。同時院校鼓勵教師深入應用性技術研究，有利于提高學術水平和促進教學水平。所以院校在保證教學質量的前提下，應鼓勵教師開展科學研究。

2.3 定性評價和定量評價相組合的原則

根據評價內容，采取定性和定量相結合的評價方式，以求盡量科學與合理，另外定性評價和定量評價還能促進評價主體的多元化，突出評價的整體性和綜合性。

2.4 堅持以教師發展為本的原則

以促進教師發展為本和學校發展目標聯系起來，并通過提高教師的專業技術應用能力來實現應用型大學辦學的組織目標，促進學校的發展。教師是教學的參與者，也是教學實踐的引導者，立足于教師的自身發展，是學院提高和規劃中必不可少的重要內容。其次，這就關系到教師綜合指標配置的傾向，應為教師專業發展提供指導和幫助。

3 應用型本科高校教師評價指標體系

基于表1評價體系的問題，考慮到建立指標體系需要注意的各項原則，制定表2新的教師評價體系。和表1相較而言，表2更加簡單明晰，有以下幾個方面的改進：endprint

3.1 突出院校定位

優化后的指標體系，相比表1更能突顯學校的定位——“應用型本科高?！薄Ｔ盒Ｖ攸c考核“教學質量評價”能一定程度提高教師的實踐教學水平。指標體系應注重“應用”，即加強對實踐教學和課外指導學生增強綜合素質能力培養考核的導向性。考核指標應該加入教師的生產實踐領域和教師的學習以及自我發展。新增的“課外項目發展”指標考核能促進教師到市場中提高自身的理論水平和實踐能力，為教學實踐打好基礎。新的指標體現了以實踐教學為本分，以市場為導向的原則。

3.2 科學分類指標

應用型本科高校因歷史遺留問題以及辦學定位的不同已經形成相應的指標體系。修改評價指標體系細則和工作量大，應先合理增減指標，再進行科學分類。教師評價指標體系分為三大一級指標：教學質量考核、教科研、教師發展。教學質量考核是應用型本科高校的發展核心，教科研與教學相輔相成，教師發展則是對教師的社會服務能力，師德師風的綜合、專業能力等指標進行考核。

3.3 教學和教科研相并重

科研是教學提升的催化劑，也是教學的更深次的發展。新的指標體系充分體現教學與科研相輔相成原則，把教學質量考核與教科研同設為一級指標。如具有豐富的科研成果的教師，能夠把所研究領域中的例子貫穿到實踐課堂，結合科研成果有效地利用課本上的知識，這在傳授過程中更能激發學生對科研的興趣和掌握對理論知識的運用，使得教學和科研相融通。

3.4 著重實踐教學效果、突出學生評教主體

教學是教師的基本責職，教學質量考核是衡量一個教師的教學水平的重要指標。表2的教學質量考核相對表1更能體現出其應用型大學其核心——實踐教學，更能凸現學生評教的主體性。新的指標體系細化了教學質量考核指標，增加二級指標：學生評教、督導評教、同行評教?？茖W的學生評價能真實地反映教師的教學水平。督導評價具有權威性，全面性。不同的學科的學術、教學要求不同，同行評教能更加客觀反映出教師各個學科的教學質量。

3.5 定性評價和定量評價相結合

在教師評價體系中，教學態度，思想領悟，師德師風等指標難以量化，宜采用公平公開公正的定性評價方法來描述評價主體，得出客觀的評價結果。因此在構建指標體系時應考慮定性指標和定量指標雙管齊下的考核方式。教師評價體系中，對教師日常工作表現和綜合事務更應重視定性評價，客觀描述教師的不足和進步空間，并提出建議。評價中的定量指標除了用分數和等級以外，還應以最有代表的教學成果事實來說明，盡量對教師從正面加以引導。新的評價體系中，可直接量化的指標直接分數折算。對于難以量化的指標，如學生、督導、同行評價等形成性指標實現先多級定性評價后定量分析。

3.6 關心教師發展

教師發展的二級指標有教師綜合事務，指導學生競賽，課外項目發展，教學競賽。教學綜合事務是對教學方法、思維全方位考核。指導學生競賽，是一個學生和教師溝通共同進步的過程，這個比教學綜合事務更能體現一個老師的個體能力，更能反映出老師所教授的學生的能力水平。課外項目發展，抓住了應用型大學的核心本質。教師在課外項目與市場對接上，體現了以市場為導向，能力為本分的教學目的，（下轉第110頁）（上接第70頁）所以老師先要了解教學以外的情況才能更好地教授學生。教學競賽則是正面地提高教師的教學水平。新增的教師發展指標的考核能在一定程度促進了教師的職業生涯的發展和院校的轉型。

4 小結

應用型本科高校的教師評價是一個復雜的系統工程，因各個學校的發展定位、辦學理念、人才培養目標、教師構成等因素的不同所調整。本文所討論的評價指標體系適用于不同應用型本科高校，可對相應指標進行適當的修改。只有在發展中不斷修改調整，才能激發應用型大學教師評價體系的新活力。

課題項目：廣東省普通高校青年創新人才項目（自然科學），項目編號：2014KQNCX236

參考文獻

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[2] 何勤.應用型大學教師業績考核評價體系研究[J].長沙大學學報，2005.11.endprint