小學科學課教學中創造性思維培養研究

曾義國

【摘 要】在小學科學課堂的教學過程中，通過采用多元化教學策略能夠激發學生對新鮮事物的認識興趣，從而有效增強學生的創造性思維。本文通過具體論述小學科學課堂教學中培養學生創造性思維的策略，能夠最大限度提升小學生的科學核心素養。

【關鍵詞】小學科學；創造性思維；培養策略

所謂創造性思維主要是指人們在日常生活中對客觀事物所進行的有價值探究的思維發展過程。創造性思維是人們思維活動的一種高級形式，也是人們基礎思維逐步形成和發展的一種重要表現。下面就小學科學課教學中創造性思維培養的策略進行具體分析：

一、創設良好的教學情境，促進學生積極思考

在小學科學課堂教學過程中采用良好的教學策略能夠充分激發學生的學習興趣，所以老師應該根據小學科學課程的教學特點，緊密結合學生的實際情況，積極創設具有創造性的教學情境，充分激發學生學習科學學科的興趣，更好的滿足小學生對科學學科的探究欲望，有效拓展學生的創造性思維。

例如，在學習“熱傳導”這部分內容的過程中，老師可將教學內容和學生的實際情況結合起來，向學生提問：“同學們，你們是否見過不怕熱的魚嗎？老師今天就特意為大家帶來了一條非常神奇的魚，它就不怕熱哦”。這個問題一提出，便將所有小學生的注意力集中到了課堂教學過程中，這時老師再將一條活魚放入到裝有水的燒瓶之中，并應用酒精燈對著瓶頸加熱。當瓶頸部的水沸騰之后，魚仍然在跳躍。通過創設這樣的教學情境，有利于引導學生積極開動腦筋進行思考，從而在促進小學科學課程教學過程順利展開的過程中有效增強學生的創造性思維。

二、積極探究新事物，促進學生探究思考

通常新穎的事物總是能夠調動起學生對科學學科的探究欲望，對培養學生的創造性思維具有非常良好的作用。因此，在小學科學課程的實際教學過程中，老師可根據教學目標設計具有新穎性的教學實踐活動，充分調動學生參與科學活動的激情，有效提升小學科學課程的教學效果，逐步拓展學生的創造性思維。

例如，當學習“熱空氣”這部分內容時，老師可問一問學生：“同學們，你們誰知道為什么孔明燈能夠飛上天呢？”以問題設計來激發學生深入思考，調動學生回答問題的欲望。同時，老師再根據學生的實際情況提出：“同學們你們知道風車有哪些玩法呢？除了在有風的地方可以吹或者是在迎著風的地方可以轉動，是否還有其他新穎的辦法玩耍呢？”通過為學生設計具有探究性的活動，并向學生展示“風車在酒精燈上方轉動”的情景，讓學生思考轉動的原因，引發學生大膽進行猜想和思考，促使學生更加深入的掌握和理解熱空氣的知識點，這樣學生在分析問題的過程中便能夠有效增強學生的創造性思維。

三、巧妙設置懸疑，推動學生主動探索思考

在小學科學活動的教學過程中，老師可結合教學內容巧妙設置懸疑，引導學生主動觀察和思考，促使學生能夠在深入觀察和不斷思考的過程中去探究未知世界。

例如，在“摩擦力”部分知識的探究過程中，老師可拿出一個氣球在吹滿氣之后在衣服上來回摩擦。學生通過深入觀察之后則發現無論氣球不管是放在什么地方，都會被粘住了，不會在衣服上掉下來，這時學生便充滿了好奇心。這時當學生充滿好奇心時，再將氣球分發給學生，讓學生自己嘗試和體驗。當學生發現氣球在自己的身上也不會掉下來的時候，便充滿了喜悅之感，促使學生在輕松愉快的環境中深入思考，如為什么氣球會粘在衣服上，如果不將氣球在衣服上進行摩擦，氣球還能夠被粘在衣服上嗎？這樣當學生的好奇心被充分激發出來的時候再合理應用探究方式，能夠讓學生在不斷做和想的過程中碰撞出創新性的思維火花，從而促使學生形成良好的科學素質。

四、引導學生深入觀察，拓展學生創造性思維

小學科學學科探究的開端就是觀察，也是學生創造性思維形成的重要起點。其中，在小學科學課堂的實際教學過程中，所謂的“看到”與“觀察到”并不相同，所以老師在實際教學過程中，應注重培養學生對各類事物的觀察耐心，鼓勵學生認真觀察教材中所涉及的圖片和現象，促使學生形成持之以恒的態度；其次，應該培養學生對科學現象的敏銳性。由于創造性思維需要在長時間的探究過程中才能夠形成，所以培養學生捕捉細微科學現象具有非常重要的現實意義。因此，老師在小學科學課程的實際教學過程中，應該引導學生對科學教材內外的各種現象盡量保持較高的警惕性，促使學生逐步形成良好的科學精神。

總之，由于長時間受到應試教學思想的影響而過于重視學生應試能力的培養，忽略了學生創造性思維的鍛煉。因此，在小學科學課程的實際教學過程中，老師應采用多元化的教學策略來培養學生的創造性思維，全面提升學生的科學學科核心素養。

參考文獻：

[1]孫曉輝.小學科學課教學中創造性思維培養研究[D].寧夏大學，2013（03）：45-46.

[2]程剛.試論創造性思維在小學科學教學中的培養[J].教育觀察：中下旬刊， 2014（24）：68-69.endprint