淺談小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建

王君

摘 要：高效課堂，是對(duì)課堂不斷優(yōu)化的過程，也是所有教師永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。它以學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以規(guī)范具體的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。課堂上學(xué)生可以采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)他們?cè)趯捤伞⒚裰鳌⒑椭C的課堂氛圍中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以達(dá)到高效課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 文本 自主 預(yù)習(xí) 探究 活動(dòng)

在教學(xué)實(shí)踐中，讓自己的課堂達(dá)到高效是我們值得思考和探究的一個(gè)教學(xué)難題。為了解決這個(gè)難題，我們?cè)趯?shí)踐中不斷地探索著構(gòu)建高效課堂的有效可行的方法。那么，小學(xué)語文高效課堂應(yīng)如何構(gòu)建呢？

一、靜心凝神，研讀文本

潛心研讀文本是構(gòu)建高效課堂的前提。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者之間對(duì)話的一個(gè)過程”。那么“文本”是什么呢？語文教學(xué)中所說的“文本”指的就是語文教材，即語文課文。語文課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中。在現(xiàn)代化技術(shù)日益豐富的今天，很多教師會(huì)把更多的時(shí)間和精力放在制作課件等教學(xué)輔助手段上，而把文本拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學(xué)參考書看一下。這可謂是“撿了芝麻丟了西瓜”，這樣的教學(xué)效果肯定是不高的。其實(shí)語文教材中的文章，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，作為語文老師，應(yīng)當(dāng)以一個(gè)讀者的身份，和文本及文本的作者認(rèn)真“對(duì)話”，靜心凝神地加以研讀。教師只有吃透文本，方可引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本，讓學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下，主觀能動(dòng)地“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)”祖國(guó)的語言文字。

我們聽過不少優(yōu)秀教師的課，他們的課堂并不華麗，也沒有太多精美的課件，有的往往只是書本與粉筆，但每一個(gè)聽課的老師往往會(huì)不知不覺地陶醉在其中，隨著教者在課堂上的引導(dǎo)，或喜或悲或怒，仿佛置身的不是課堂，而是走進(jìn)了文本，自己就是文本中的角色，有種身臨其境的感覺。試想，如果教者自己沒有對(duì)文本很深刻的理解，又如何能使聽者走進(jìn)文本呢？只有用心與文本“對(duì)話”，才能重拾文本的美麗。主要做法有以下幾點(diǎn)：

1、要做到正確解讀文本

正確解讀文本就是指能正確把握文本的價(jià)值取向。通過鉆研教材，對(duì)教材的二度開發(fā)，來確定課堂“教什么”，也就是解決教學(xué)內(nèi)容的問題。首先要“鉆進(jìn)去”，把教材“吃透”，并根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等指導(dǎo)思想，綜合課文的教學(xué)內(nèi)容。然后再“跳出來”，站在學(xué)生的角度，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，確定課文教學(xué)的重難點(diǎn)。

2、做到多元化地解讀文本

大家也許都聽過“先把自己的杯子空掉”這句意味十足的話吧。聯(lián)系我們的教學(xué)想一想，面對(duì)課文，教師的“杯子”里，往往會(huì)在不經(jīng)意間裝滿了教參或自己的看法，不“先把自己的杯子空掉”，怎么裝得下孩子的心聲呢？文本是一座精神花園，教師把學(xué)生帶進(jìn)這座“花園”，不僅要讓學(xué)生看到紅花，還要讓學(xué)生看到綠草。因此我們應(yīng)該秉承一種欣賞的良好心態(tài)尊重學(xué)生多元化解讀文本。

3、用做到能超越性地解讀文本

著名特級(jí)教師竇桂梅說“超越教材的過程，就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識(shí)，間接獲得情感體驗(yàn)、生活體驗(yàn)等人生涵養(yǎng)的過程。”從聽竇桂梅老師的課我學(xué)到的往往不僅僅是課文知識(shí)，而是學(xué)到了超越文本的知識(shí)，它能使孩子的文學(xué)素養(yǎng)更厚實(shí)。

用心與文本對(duì)話，用靈魂與文本對(duì)話，從而正確地引領(lǐng)學(xué)生在文字符號(hào)構(gòu)筑的精神世界里遨游，并在其中進(jìn)行自我完善。

二、循循善誘，細(xì)致預(yù)習(xí)

古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。認(rèn)真細(xì)致的預(yù)習(xí)是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)，“預(yù)習(xí)”是一種重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣會(huì)給學(xué)生帶來事半功倍的學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更有著不可替代的促進(jìn)作用。對(duì)于剛上小學(xué)的低年級(jí)孩子，年齡小，學(xué)習(xí)能力差，他們還不懂什么是預(yù)習(xí)，為什么要預(yù)習(xí)，怎樣預(yù)習(xí)。作為低年級(jí)老師就要做好這個(gè)先行的工作，有意識(shí)地培養(yǎng)他們做好預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

對(duì)于剛上小學(xué)的孩子，他們還不是很懂一件事的重要性，或者為什么要做一件事，但只要老師要求的，大部分孩子就會(huì)跟著做，老師說什么，孩子就做什么。低年級(jí)老師要好好利用這一天然的條件。讓預(yù)習(xí)這個(gè)習(xí)慣深深地印在他們的腦海里。

老師就要做好以下兩點(diǎn)：

1、做好預(yù)習(xí)的常規(guī)要求

每個(gè)學(xué)習(xí)階段，預(yù)習(xí)的要求都不盡相同。所以老師在提出要求時(shí)，要切實(shí)考慮學(xué)生的年齡、階段特點(diǎn)，還要根據(jù)課標(biāo)的要求，讓兩者密切結(jié)合。根據(jù)課標(biāo)要求，低年級(jí)語文重點(diǎn)在識(shí)字、寫字，能正確、流利朗讀課文。老師在設(shè)置預(yù)習(xí)步驟時(shí)就離不開這兩點(diǎn)了。

首先是字的問題，要求自學(xué)生字詞，包括字音、字形、字義、組詞、造句。其中音形義是比較基礎(chǔ)和重要的。音：在預(yù)習(xí)時(shí)就要求學(xué)生邊讀邊動(dòng)筆，要把生字圈出來，再把拼音標(biāo)上去。注意把易錯(cuò)或者難的拼音用符號(hào)或者不同顏色的筆畫出來，以示提醒。形：在剛開始教孩子認(rèn)字時(shí)，要著重教學(xué)生把生字分拆成不同部件，用加一加，減一減，換一換的方法來認(rèn)記生字，在這個(gè)加減換的過程，其實(shí)就是在引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注這個(gè)字，當(dāng)你越關(guān)注這個(gè)字，你就會(huì)把這個(gè)字記得越牢。形：漢字有一個(gè)很大的特點(diǎn)就是象形，最早的字都是由畫畫發(fā)展而來的，其實(shí)我們也不妨而且應(yīng)該告訴學(xué)生這些字的出處，這樣孩子會(huì)記得更牢，更能理解這個(gè)字的意思。比如太陽的“日”字，原來是一個(gè)圓圈中間加一點(diǎn)表示太陽，后來慢慢變形到方形的“日”。這樣的方法讓孩子都記住了，或者意會(huì)了，到后來學(xué)習(xí)形聲字就比較容易理解了。以后遇到生字，大多孩子就可以通過自學(xué)認(rèn)識(shí)大部分生字了。至于組詞：就先在學(xué)校教孩子如何找“朋友”，在課文找，在課外積累，也是利于孩子認(rèn)識(shí)生字，理解詞語。造句：就更是對(duì)于字詞的應(yīng)用，這個(gè)要求算是比較高的，可以放在上課。組詞和造句屬于較高要求，可以鼓勵(lì)優(yōu)生做，其他同學(xué)能做就做，做了有獎(jiǎng)勵(lì)，不做也不批評(píng)和處罰。做到有預(yù)習(xí)有梯度。

第二、朗讀課文。對(duì)于低年級(jí)孩子，認(rèn)知水平還不高，要認(rèn)字一定得讀。讀第一次時(shí)讓孩子盡量從頭到尾讀完整，了解課文大體講了一件什么事或讓你知道了什么內(nèi)容，讓孩子有個(gè)大概了解，有個(gè)心理預(yù)期。第二遍讓孩子認(rèn)真根據(jù)拼音，正確讀完課文，對(duì)于讀得不好的字詞多讀幾次。第三次朗讀，要求孩子把文章較流暢地讀下來。這樣在家讀了三次課文，孩子大概對(duì)文章應(yīng)該有了比較多的了解。上課時(shí)，老師在解讀課文時(shí)，孩子就更可能手到擒來，正確回答老師的問題，利于培養(yǎng)學(xué)生更大的自信心，得到更多的滿足感。endprint

2、做好檢查反饋

如果要求布置好了，家長(zhǎng)在家監(jiān)督好了，孩子都能按要求做好了，老師就要做很重要的一項(xiàng)工作，就是大加表揚(yáng)。對(duì)于低年級(jí)的孩子，你要給他一個(gè)觀念就是他按要求做好了，他努力了，你要給他肯定和表揚(yáng)，大加贊賞。肯定他，對(duì)于他付出的努力做口頭的，物質(zhì)的表揚(yáng)，給他加星星，預(yù)習(xí)得越好，獎(jiǎng)勵(lì)越多。讓他們有個(gè)觀念，你做好了就會(huì)得到表揚(yáng)，強(qiáng)化行為，激勵(lì)他，讓他知道這樣的行為能得到肯定，孩子大多把“星星”到處給人看，炫耀他的優(yōu)秀，旁人在看到他得到這樣的肯定與表揚(yáng)，也會(huì)努力向他看齊。對(duì)于低年級(jí)的孩子，這種獎(jiǎng)勵(lì)方式還是很受用的。而對(duì)于做得不夠的，老師就要多花時(shí)間，細(xì)化教育，因?yàn)殡y免還是有些孩子的接受能力有限，有些懶孩子。

綜上所述，要做到有效預(yù)習(xí)，就要做到有要求，有監(jiān)督，有反饋。預(yù)習(xí)有效了，才可能減少課堂上花的時(shí)間，才可能更有效提高課堂的效率。

三、精簡(jiǎn)濃縮，力求卓越

精簡(jiǎn)濃縮是構(gòu)建高效課堂的保證，現(xiàn)在的語文課堂變得越來越復(fù)雜，越來越玄乎，形式多，花樣多，讓人覺得繁花滿目，流光溢彩，但細(xì)咀嚼，卻又感覺平淡，缺乏內(nèi)涵和品位。而有一些簡(jiǎn)單樸實(shí)的課，初聽不怎么樣，但越嚼越有味，越嚼越有文化氣息，書卷氣濃。“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，標(biāo)新立異二月花。”讓我們簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文吧！這種“簡(jiǎn)單”不是簡(jiǎn)單無物，教學(xué)手段、方法單一，而是將教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)濃縮，力求“簡(jiǎn)而精，單而豐”，并以簡(jiǎn)單的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，簡(jiǎn)化教學(xué)過程。因此，把復(fù)雜的語文教學(xué)變簡(jiǎn)單，就是不簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)單是一種境界，更是一種智慧。我覺得，一堂簡(jiǎn)單的語文課應(yīng)該是：

1、目標(biāo)設(shè)定——簡(jiǎn)明扼要

如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)設(shè)定的“簡(jiǎn)明”呢？從宏觀上說，要根據(jù)語文學(xué)科“工具性與人文性統(tǒng)一”的特點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)能力、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)融通整合要求，對(duì)教學(xué)進(jìn)行整體立意；把握住學(xué)生學(xué)習(xí)該課文的真實(shí)需要；明確教學(xué)功用，采取適宜的課型、教法和教學(xué)策略。只有這樣，閱讀教學(xué)才具有清晰的價(jià)值取向和能力訓(xùn)練層次，才能進(jìn)入和諧圓滿的境界。如《荷花》一課的教學(xué)目標(biāo)：1、通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能讀準(zhǔn)12個(gè)生字的讀音，并能正確聽寫。2、有感情朗讀課文，學(xué)生在讀中深入體會(huì)情感，用讀表達(dá)對(duì)荷花的喜愛之情。3、理解課文內(nèi)容，學(xué)生在想象中感悟荷花的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)荷花的獨(dú)特感受。目標(biāo)1中的“讀準(zhǔn)”、“正確”，明確有具體地規(guī)定了生字學(xué)習(xí)的達(dá)成度；目標(biāo)2中的“讀”規(guī)定了體會(huì)文章情感和表達(dá)自己感情的基本手段和方法；目標(biāo)3中的“在想象中感悟”闡名了教學(xué)的主要策略是“想象”，達(dá)成目標(biāo)是“感悟”。這樣的目標(biāo)簡(jiǎn)明、清晰、扼要，既方便課堂的教與學(xué)，又有利于教后的檢測(cè)和反饋。

2、文本處理——簡(jiǎn)約有度

現(xiàn)行教材多是選文型課文，內(nèi)容涉及廣泛，可講可學(xué)的知識(shí)相當(dāng)多，教學(xué)時(shí)不可能面面俱到地“傾囊相授”，這就要求語文教師學(xué)會(huì)舍棄。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該善于在研讀中尋找可為之處，舍棄不為之處。只有這樣，才能刪繁就簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)。一篇教材內(nèi)容的處理怎樣才能做到簡(jiǎn)約有度呢？

（1）、聚“點(diǎn)”

文章整體與局部是對(duì)立統(tǒng)一的一對(duì)矛盾。應(yīng)善于抓住牽一發(fā)而動(dòng)全身的“牛鼻子”展開教學(xué)，其余內(nèi)容則一帶而過。如《清平樂，村居》是一首清新優(yōu)美的詞。它展現(xiàn)了一幅有茅舍、小溪、青草、老翁、老媼、小兒構(gòu)成的人物共融，富有情趣的鄉(xiāng)村生活圖景，令人神往。一位教師教學(xué)時(shí)，并沒有讓學(xué)生通篇翻譯，一句一句地解釋，而是把“人”作為教學(xué)的著眼點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在粗略理解的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)抓住“相媚好”、“無賴”等詞語去閱讀感悟，從中體會(huì)老夫婦的吳儂軟語，醉里歡笑，談笑相悅的柔和鄉(xiāng)音和自給自足之樂，以及小兒的頑皮和可愛，從而突出了重點(diǎn)。

（2）、拎“線”

就是縱向的把握，是深層的整體把握，猶如串珍珠，就要抓住串珍珠的線。一是結(jié)構(gòu)線，即要善于理出文章的結(jié)構(gòu)線索，去皮肉見骨干。二是主旨線，即不僅要準(zhǔn)確地歸納出主旨，而且要悟出體現(xiàn)主旨，而且要悟出體現(xiàn)主旨的層次，去其骨見其魂。三是情感線，即要悟出主要人物、次要人物，以及作者的情感變化。比如《秋天的懷念》這篇課文有兩條主線，一是明線，一是暗線。明線是“好好兒活”，暗線就是在“好好兒活”背后交織著的餓、浸潤(rùn)著的兒子對(duì)母親的深深懷念與無限的敬意。竇桂梅老師在教學(xué)時(shí)，抓住“好好兒活”這條明線展開，通過理解“好好兒活”、感悟“好好兒活”、內(nèi)化“好好兒活”這環(huán)環(huán)相扣、步步深入的三個(gè)層面的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)這位偉大母親的思念與敬意。

（3）、聯(lián)“體”

就是把兩三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合在一起，以捆綁的形式進(jìn)行整體性教學(xué)。這樣，不僅實(shí)現(xiàn)了信息的整合，擴(kuò)大了教學(xué)的容量，而且有助于學(xué)生對(duì)文章情感的深度把握和體會(huì)。比如在第五屆全國(guó)青年教師課堂教學(xué)大賽中，浙江的王自文老師根據(jù)《題臨安邸》和《秋夜將曉出籬門迎涼有感》這兩首詩在內(nèi)容和情感上互為表里，互相映襯，互為補(bǔ)充的特點(diǎn)，匠心獨(dú)具地以詩人“憂國(guó)憂民”的情懷為主題，將兩首詩串聯(lián)起來，使得學(xué)生真正讀出了詩句背后的那段情、那份愛、那顆心，達(dá)到了感詩人之感，想詩人所想、悲詩人所悲之境界。富有創(chuàng)意，頗具特色。

3、教法選擇——簡(jiǎn)要實(shí)用

現(xiàn)在不少教師上課（特別是公開課）不是把勁用在“教什么”上，而是全花在了“怎么教”的技術(shù)問題上。他們熱衷選用最“好”的教學(xué)形式和方法，希望教學(xué)能夠出彩，從而陷入形式主義的泥潭。

其實(shí)，任何一種教學(xué)方法都有它的適用范圍。在某一種具體情境是最優(yōu)的方法，在另一種情境未必也最優(yōu)。再好的教學(xué)方法也不可能是“包治百病”的“靈丹妙藥”，只有在適合的條件下，才能顯示其效果和威力，否則，就會(huì)“暗淡無光”。

于永正老師執(zhí)教《第一次抱母親》，既沒有做課件，也沒有表演，卻獲得了師生的好評(píng)。原因有以下三個(gè)方面，一是教師的朗讀，二是學(xué)生的朗讀，三是教師對(duì)關(guān)鍵詞語的理解和處理。此外還有一些。如教師的講解和板書的字等等。

參考文獻(xiàn)

[1]葉瀾：《教育研究方法初探》，上海教育出版社1999年版，第243頁。

[2]楊小微：《語文本色和本色語文》， 小學(xué)教學(xué)參考 2006年第3期。endprint