發(fā)揮學校主陣地作用，有效管理留守兒童

徐亞芝

摘 要：當前我國農(nóng)村留守兒童的健康成長面臨學習滯后、心理失衡、行為失范以及安全堪憂等方面的問題。妥善解決農(nóng)村留守兒童的問題，對加大和諧家園的建設(shè)，保障社會治安的穩(wěn)定以及加速偉大復興“中國夢”的實現(xiàn)有其深遠的意義。結(jié)合教學實踐，從用愛心催開心結(jié)、用匠心撥動心靈、用耐心點亮心燈三方面做一些粗淺的探討。

關(guān)鍵詞：學校主陣地；有效管理；留守兒童

隨著新型城鎮(zhèn)化的快速推進，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量在持續(xù)增加，留守兒童的教育問題也日益凸顯。農(nóng)村留守兒童因長期與父母分離，缺少管教，無法享受到正常的家庭教育和關(guān)懷，在教育、心理、健康、人身安全等方面存在一些不容忽視的問題。為此，對留守兒童的教育予以關(guān)注已是刻不容緩，是擺在我們教育工作者面前亟待解決的課題。

一、用愛心催開心結(jié)

教育的真諦就是愛！愛使枯木逢春。正如泰戈爾所說：“對學生，不是錘的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完善。”對于留守兒童的教育不能操之過急，要持之以恒，潤物細無聲。

筆者班級有位叫劉×的女孩，母親極少回家。自小靠外婆外公帶，后來外婆又不幸去世，只有外公與她相依為命。家庭的不幸導致劉×性格孤僻，整天不說一句話，也不做家庭作業(yè)，老師一問她，她就直抹淚，成績一直上不去。后來，老師在班級開展了“同伴互助，送溫暖”活動，每當雙休日，愛心小隊就到劉×的家中，幫她挑水，打掃屋子，輔導她做作業(yè)，陪著她玩游戲，帶她到自己家吃飯，給她一些學習用具和零用錢。一個月后，愛心催開了她的心結(jié)，愛心小隊款款關(guān)愛溫暖了劉×冰冷的心，使劉×的臉上有了笑容，學習成績也逐漸上去了。從沒及格過的數(shù)學還考了90分呢，劉×得到了同學們的第一次掌聲，這掌聲揮去了她心里的陰霾。老師在她的心中，不是親人勝似親人，不是媽媽，勝似媽媽。這個案例只是普遍現(xiàn)象中的一個。此類孩子潛意識中沒有“自信”“勇敢”這樣的字眼，外界的一切對于他而言都是理所當然，或者不以為然。如果有一天他承受不起這些壓力，就會導致自我封閉，把自己塵封在自己的世界里，一塊磚，一棵草都是他最好的伙伴，家長的忽略、學校的疏遠會讓他們成為最無助的群體。害羞、膽怯、脆弱，一旦遇到挫折就會失去自我。

二、用匠心撥動心靈

“十年樹木，百年樹人。”教師的天職就是教書育人，對于留守兒童的教育，要自覺地、主動地有心為之，并且要日積月累，堅持不懈，一以貫之，用匠心撥動心靈。筆者班級的孩子王××，父母常年在外打工。只有寒暑假期能見上一面，靠70多歲年邁的爺爺奶奶撫養(yǎng)，爺爺奶奶除了給錢，什么也幫不了他，從小就沒人輔導作業(yè)，學習方面幾乎是空白，性格專橫、霸道，自私自利，情緒很不穩(wěn)定，排斥同學，自我保護意識強，迷上了游戲后，逃學、曠課，爺爺奶奶不管則已，一管怒目相對，暴跳如雷。后來老師在與他多次聊天后發(fā)現(xiàn)，其實他是個很懂事的孩子，特別勤快，動手能力強，生活自理能力也強，會做家務，是其他同學遠遠未能及的，老師把這些優(yōu)點及時在班上進行了表揚，號召全班同學以他為榜樣，多學習掌握各種生活技能。以此為契機，老師破例提拔他擔任勞動委員后，他更來勁了，認真負責，積極肯干，在學校的衛(wèi)生評比中，班級多次奪得了衛(wèi)生“流動紅旗”。有了自信和底氣的王××，享受到了班級帶來的溫暖，老師潛移默化、諄諄善誘的教育，讓他找到了學習的樂趣，不再自卑、厭學，融入了快樂的集體生活之中。

三、用耐心點亮心燈

俗話說得好：“精誠所致，金石為開。”我們要有慈母般的愛，有持之以恒的耐心，就一定能讓他們感受到溫暖。對留守兒童這個特殊的群體，要擔當起時代賦予的重托，用耐心靜待轉(zhuǎn)變。筆者班級的吳×同學，今年11歲，幼年母親改嫁，由父親帶著他和姐姐生活。迫于生計，他父親外出務工，留下姐姐和尚未成年的他由奶奶照顧他不是偷同學的筆就是偷同學的手機和錢。他奶奶批評他，他還頂撞他奶奶。老師教育他，從來不認錯，轉(zhuǎn)身就我行我素。后來教師通過家訪才了解到他因家庭情況不好而承受壓力過大，導致其患上了“心理疾病”。此后，教師主動找他進行交流，談心，鼓勵他，亦師亦友，陪伴他做作業(yè)，讓他參加學校的足球隊；讓班干部陪他上學；組織學生給他過生日，到兒童樂園游玩……慢慢地他變了，不再厭學，開始交作業(yè)，成績也有了很大的提高，也改掉了小偷小摸的習慣。

總之，孩子是未來、是希望，我們不能無視他們的存在。他們關(guān)乎整個農(nóng)村教育和社會進步，魯迅曾發(fā)出“救救孩子”的呼聲，作為老師應該以“三心”的工作態(tài)度教育引導他們，拯救他們。

參考文獻：

[1]陸再勤.淺談學校教育、家庭教育與社會教育的聯(lián)系[A].全國教育科研“十五”成果論文集（第三卷）[C]，2005.

[2]董琦.農(nóng)村留守學生不能被“污名化”[J].中國教育學刊，2016（4）.endprint