讓孩子們插上思維的翅膀

常靜

摘 要：思維能力是一切能力的核心，它是通過對(duì)事物的感知、表象進(jìn)行分析、概括、歸納而獲得事物本質(zhì)的能力。一個(gè)人的思維能力，不僅與知識(shí)理論、水平有關(guān)，而且與思維方式有關(guān)。

關(guān)鍵詞：思維能力；課堂氛圍；問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，因?yàn)檫@時(shí)恰逢學(xué)生由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時(shí)期。本文從以下幾個(gè)方面論述培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法。

一、營(yíng)造和諧愉悅的課堂氛圍

課堂不但是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要陣地，更是培養(yǎng)思維能力的必備空間。如果學(xué)生在一個(gè)索然無味、死氣沉沉的課堂中上課，他們的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)很弱，接受知識(shí)的意向不會(huì)太大，更別提思維能力培養(yǎng)了。相反，如果學(xué)生在一個(gè)和諧、民主、愉悅的課堂中上課，授課老師親切幽默，這樣的課堂環(huán)境極大地增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)相應(yīng)提高，親其師而信其道說的也是這個(gè)道理。在如此和諧愉悅的課堂中學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去聽課、認(rèn)真回答問題并提出自己獨(dú)特的見解，潛移默化地提高他們的思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)良好的問題情境

古人云：學(xué)起于思，思源于疑。這句話說的是在學(xué)習(xí)當(dāng)中疑問與思考的重要意義。作為低年級(jí)的小學(xué)生，他們獨(dú)立思考、完成事情的能力還不是太好，這就需要老師循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，提出問題，開拓學(xué)生的思維能力。在教學(xué)過程中問題的設(shè)計(jì)要滿足以下兩個(gè)方面：第一，問題要結(jié)合學(xué)生的切身生活設(shè)計(jì)，這樣學(xué)生才會(huì)更有興趣；第二，問題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平與能力，切不可口若懸河、天馬行空，否則就失去問題設(shè)計(jì)本身的意義。如在講解“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，我舉了這樣一個(gè)例子，并提出了如下問題：一把香蕉有10根，你吃其中的4根，剩下的香蕉爸媽平均分著吃，你們所吃的香蕉各占香蕉總數(shù)的幾分之幾？這時(shí)學(xué)生異口同聲地說：自己吃的香蕉占香蕉總數(shù)的■，爸媽吃的各占■。看見學(xué)生這么興致盎然，我緊接著追問：同學(xué)們，如果讓你們自己吃一份香蕉，剩下的香蕉由爸媽平分，你們認(rèn)為還可以怎樣吃？遲疑了1分鐘，有學(xué)生就舉手說：如果是我，我會(huì)吃其中的2根香蕉，剩下的香蕉爸媽各吃4根。也就是我吃香蕉的■，爸媽各吃香蕉的■。這時(shí)我微笑著點(diǎn)頭，示意這位學(xué)生坐下。接著說：同學(xué)們，我們很小的時(shí)候就學(xué)過孔融讓梨的故事，我們應(yīng)不應(yīng)該像孔融以及咱們班這位同學(xué)學(xué)習(xí)，把好吃的多留給自己的父母呢？學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲，表示以后會(huì)這樣做。這樣巧設(shè)實(shí)際生活問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，在拓展他們思維能力的同時(shí)教會(huì)了他們做人的基本標(biāo)準(zhǔn)。

還有在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我一進(jìn)入課堂就出示相同加數(shù)的連加法：5+5+5+5+5+5，8+8+8+8，題目出來后，我立刻說出結(jié)果，問學(xué)生：“我算得對(duì)嗎？快嗎？”然后帶著神秘的語氣說：“只要你們出相同的連加法，不管有多少個(gè)加數(shù)，我都會(huì)很快很準(zhǔn)地算出結(jié)果。”這時(shí)學(xué)生注意力非常集中，都急于想知道我有什么訣竅，也就是說激起了學(xué)生的求知欲望，為完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)奠定了良好的基礎(chǔ)。所以說創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展有著舉足輕重的作用。

三、培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

思維和語言是密切聯(lián)系著的。語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內(nèi)核”。思維決定著語言的表達(dá)；反過來，語言又促進(jìn)思維的發(fā)展，使思維更富有條理。兩者相互依存。小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成與發(fā)展是借助語言來實(shí)現(xiàn)的，發(fā)展學(xué)生的思維，必須相應(yīng)地發(fā)展學(xué)生的語言。首先，教師要努力做到數(shù)學(xué)語言應(yīng)用的目的性、科學(xué)性、邏輯性、規(guī)范性、啟發(fā)性。教學(xué)中，教師要考慮小學(xué)生的語言特點(diǎn)，用生動(dòng)有趣的語言，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激活學(xué)生的思維。其次，教師要給學(xué)生充分提供語言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生用確切的、完整的、簡(jiǎn)練的、清晰的語言來表達(dá)思維的結(jié)果，做到思維與語言表達(dá)的統(tǒng)一。要經(jīng)常讓學(xué)生親自動(dòng)筆、動(dòng)口、動(dòng)手，將數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性、邏輯性、示范性掛在學(xué)生口中，印在學(xué)生腦中，讓學(xué)生“手上會(huì)做”“腦中會(huì)想”“嘴上會(huì)說”，使學(xué)生的思維向深層次發(fā)展。在學(xué)生回答問題時(shí)，教師不能只要求意思答對(duì)就行，還應(yīng)要求學(xué)生把在感知事物過程中所進(jìn)行的比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等思維過程表達(dá)清楚，力求精練明了地說明問題。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，更有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要重視提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

四、恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)

所謂表揚(yáng)是指對(duì)認(rèn)為好的思想或是行為給予的一種肯定態(tài)度，它被廣泛應(yīng)用于教學(xué)的過程中。在表揚(yáng)的過程中，學(xué)生更加自信了，學(xué)習(xí)更加努力了，也使老師與學(xué)生之間的距離變得親近了，在一個(gè)相對(duì)溫馨、舒適的環(huán)境里上課，學(xué)生的思維能力自然就開闊了。作為低年級(jí)的小學(xué)生，他們的自制力、是非對(duì)錯(cuò)的判斷能力是很弱的，這時(shí)表揚(yáng)會(huì)顯得尤為重要。“你做得真棒”“還有更好的方法嗎”這樣的表揚(yáng)與鼓勵(lì)，使得受表揚(yáng)的學(xué)生對(duì)自身的價(jià)值有了一個(gè)肯定。對(duì)于那些沒有接受表揚(yáng)的學(xué)生來說，老師對(duì)其他同學(xué)的表揚(yáng)無疑是自己前進(jìn)的動(dòng)力與催化劑。他們會(huì)絞盡腦汁，充分發(fā)揮自己的聰明才智迎接老師的提問，他們的思維能力也在這個(gè)過程中得到了培養(yǎng)。

五、多媒體輔助課堂教學(xué)

多媒體教學(xué)以其形象、生動(dòng)、具體、可以外放聲音等優(yōu)勢(shì)被廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科以及不同專業(yè)的教學(xué)之中，同樣多媒體運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，對(duì)于拓寬學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的想象力、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是大有裨益的。

在教授“位置與方向”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我是以北京與蘇州兩個(gè)地方為例進(jìn)行講解的。當(dāng)時(shí)第一節(jié)課我是用粉筆在黑板上點(diǎn)了兩個(gè)點(diǎn)，左上方代表北京，右下方代表蘇州，這時(shí)大家對(duì)北京與蘇州的方位就會(huì)僅僅停留在這兩個(gè)點(diǎn)上，思維不會(huì)有太大拓展。等下一節(jié)課時(shí)，我復(fù)習(xí)的依舊是“位置與方向”，依舊以北京、蘇州兩地為例展開復(fù)習(xí)。這次與上次不同的是我選取了多媒體輔助教學(xué)，在中國(guó)地圖上用紅圈標(biāo)注出北京、蘇州兩地，兩地直接用直線連接，這樣在授課的過程中大家都聽得興趣盎然，學(xué)生不但知道了北京在蘇州的什么方向、北京與蘇州的距離，還看清了中國(guó)地圖的輪廓，各個(gè)省的面積大小也能一目了然，在培養(yǎng)學(xué)生形象思維的同時(shí)也豐富了他們的地理知識(shí)。

我國(guó)古代學(xué)者曾提出“學(xué)以思為貴”“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，可見思維能力的培養(yǎng)在學(xué)習(xí)中的重要性。在素質(zhì)教育的今天，學(xué)校和教師不僅是知識(shí)的傳播者，更應(yīng)該是學(xué)生潛能和聰明才智的培育者。教師啟發(fā)引導(dǎo)得好，學(xué)生的邏輯思維能力就發(fā)展得越好，對(duì)事物認(rèn)識(shí)的能力就越強(qiáng)，自制能力、自學(xué)能力和自立能力就越強(qiáng)，這將對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。所以，我們每位數(shù)學(xué)老師都應(yīng)學(xué)會(huì)在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過一切可行的教學(xué)手段來培養(yǎng)孩子的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張科榮.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，提高學(xué)生思維能力[J].新課程（小學(xué)），2012（9）.

[2]胡薇.多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)中的有效運(yùn)用[J].考試周刊，2017（11）.endprint