差異化教學模式在小學數學教學中的應用

周雅馨

摘 要：差異化教學屬于因材施教的一種，因人而異的教學理念能夠在整體上提高學生的學習成績。差異教學法主要是針對不同學生展開的教學，它可以激發學生對數學學習的興趣，并提升學生自身的積極性，提高學生的數學學習能力，使全班級都能夠發揮出自身最大的學習潛力，可以切身體驗到收獲知識的喜悅。

關鍵詞：差異化教學模式；小學數學教學；應用

在小學數學教學課堂中采用差異化教學展開教學活動，首先數學教師需要對班級內部的全體學生的實際情況有一定的了解，根據學生自身的學習特點與實際情況，對數學教學內容加以調整，進而能夠使全班的學生參與到數學課堂中，使每一個學生的數學成績與能力均得到有所提高，最終使班級的全部學生能夠做到共同進步，提高教學效果。

一、差異化教學模式在小學數學教學中的應用

1.尊重個性化差異，使其自主參與

小學生面對情感、認識以及意志等方面會呈現出不同的體驗，一部分小學生更善于分析新問題，對于新事物能夠做到認識全面，還有部分小學生不擅長觀察思考，對于事物的認知相對比較差，上述均是個性化差異的呈現。數學教師應該了解掌握學生的之間興趣愛好以及他們的長處，積極努力地為具有不同天賦潛能的學生尋找發展個性的機會，是每位數學教師自身的職責。以蘇教版小學數學一年級上冊第八節《加法與減法》的教學為例，數學教師應該有意識地組織學生進行獨立運算、自主研究，并且能夠組織全班學生進行交流，組織學生交流自身的運算想法。例如在課堂中提出“9+5”，學生對于該公式的運算方法會呈現出諸多的不同之處。學生甲：將9分為5和4，5+5=10，10+4=14。學生乙：將5分為1和4，9+1=10，10+4=14。學生丙：將9分為7和2，把5分為2和3，7+3=10，2+2=4，10+4=14。可以看出這三位學生相對比較擅長抽象性思維，并且能夠用自己的方式發揮出自身的潛能。

2.接受差異性，謀求共同發展

在小學教學中相對比較重要的任務是培養學生自身的創新意識與創新能力，在實際的數學教學課堂中，學生常會因為思維上存在的差異以及智力上的差異而產生差異，因此數學教師應該具備擅長引導以及接納的能力，能夠將其視為一種資源進行利用，使小學數學的課堂能夠充滿活力與生機，有意識地培養學生自身的創新意識。以蘇教版小學數學二年級上冊中第二節乘法口訣教學為例，數學教師可以組織學生在課堂中討論如何能夠背誦出乘法口訣，并與其他同學展開討論。學生經過獨立思考并積極討論后，會得出以下幾種背誦乘法口訣的方法。學生甲：我是邊寫邊背誦；學生乙：我是看一遍背一遍，反復看與背；學生丙：我是看五遍，然后直接背誦。數學教師面對學生這些想法應該予以夸獎：太棒了，大家都這么聰明，能夠想出這么多的方法。學生自身所處的生活環境不盡相同，因此思維方式與想法也會不相同，因此會出現諸多的奇思妙想，作為數學教師應該學會傾聽他們的想法，并適當地鼓勵，促進學生的發展。

二、在小學數學教學中實行差異化教學的重要意義

1.能夠激發學生自身的學習興趣

小學階段屬于學生學習的初始階段，還未能夠形成相應的教學框架，同時在小學階段學生對于世界的好奇心相對較強，追求欲望的想法同樣比較強烈，在小學的教學課堂中更樂于展現自己。而差異化教學在小學數學課堂上的展開可以調動學生自身的學習興趣，能夠組織學生在課堂中展開積極的討論。這樣的數學教學模式能夠與學生自身的特點及學習需要相適應，可以使學生盡快地融入到課堂中，集中注意力，提高學生的學習效果。

2.能夠提高教學效果

小學生由于心理年齡相對較小，因此相對比較容易受外界因素的影響，除此以外，他們還具備較強的模仿能力。然而班級中的每位學生自身的認知能力、模仿能力以及自身的性格特點等方面存在多方面的差異，傳統型的灌輸式教學模式不能夠完全地適應每一個學生的學習需要，因此不與學生自身的實際水平相符。在小學數學教學中運用差異化教學其根本是依據學生自身的個性化特征進行的教學。在這種教學模式下，每位學生均可以得到數學教師的重視，有助于數學教師對學生的學習情況有全面的了解，并在了解的過程中對自身的教學策略加以改變，并能夠提高學生學習效果，促進教學效果的提高。

3.能夠使學生完全發揮出自身的主體作用

在小學的數學教學中主要利用傳統性的教學方式進行課堂學習活動，但是該教學方法只是單向的向學生進行知識的灌輸，然而學生卻沒有完全地融入課堂中，一般情況下是數學教師在自導自演，同時也未發揮出學生自身的主體地位。在小學數學課堂中進行差異化教學能夠高效地改善這種現狀，教師在實際的教學過程中進行差異化教學，可以幫助每一位學生參與進課堂教學中，并積極地發揮出學生自身的主體作用。

在小學數學的實際課堂教學中，應該重視學生之間存在的差異性，并依據其自身的差異性展開針對性的教學，能夠在提高全班學生數學成績的基礎上，提高數學教學質量，為此差異化教學模式值得廣泛應用。

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