從課例分析談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略

聶佳

摘 要：“生活，這是一切書籍中第一本重要的書。”羅曼·羅蘭在《母與子》一書中如是說。人類知識經(jīng)驗的獲取都源于生活，要珍視生活經(jīng)驗的價值。陶行知先生提出：要先能做到“生活即教育”，然后才能講到“教育即生活”。

關(guān)鍵詞：課例分析；小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；教學(xué)策略

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動要重視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，要使學(xué)生通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能獲得適應(yīng)社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本思想、基本活動經(jīng)驗”的總體目標(biāo)，便是對“教育即生活”的詮釋。通過對教學(xué)課例的觀察，分析教師采取的教學(xué)策略，闡述關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略的幾點思考。

一、引言

教育家陶行知先生說：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”我們認(rèn)為學(xué)校學(xué)習(xí)生活是孩子生活的重要部分，在孩子的成長過程中起著重要的作用。陶先生所倡導(dǎo)的“自由的生活”不是讓孩子自己想干嘛就干嘛，而是在有序的課堂組織教學(xué)過程中感受到“自由”。這種自由，是教師在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生被尊重的感覺，讓學(xué)生在安全、和諧的學(xué)習(xí)活動中，有了大膽表達(dá)自己看法的時機和膽量。

現(xiàn)階段普遍的大班額集體教學(xué)模式課堂教學(xué)活動的時間、空間都很有限，要想更大程度地給孩子們創(chuàng)造出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“自由的生活”空間，我們認(rèn)為應(yīng)該改變以教師講授為主的傳統(tǒng)“聽課”“做練習(xí)”“做作業(yè)”“考試”等教學(xué)模式。給孩子營造更多去實踐、猜想、討論、驗證的活動氛圍，將生活中的數(shù)學(xué)素材、生活化的活動方式融于課堂教學(xué)活動之中。為此，“教育工作者在教學(xué)實踐中積極探索新的學(xué)習(xí)方式，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”。

通過觀課、議課等教學(xué)研討活動并結(jié)合自己的教學(xué)實踐，我們對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)策略有以下一些思考。

二、策略一：將孩子帶出教室，在戶外實踐活動中感知數(shù)學(xué)知識

教學(xué)片段：在教學(xué)《千米的認(rèn)識》這一內(nèi)容時，老師就采用了實踐活動的教學(xué)方法，老師將孩子們帶到學(xué)校操場，在200米的跑道上走5圈。孩子們簇?fù)碓诶蠋煹纳磉叄姓f有笑地一起快步向前，走完1000米以后跟老師感嘆：“老師，這一千米好遠(yuǎn)哦！”

觀察思考：千米的認(rèn)識，如果只是停留在1千米=1000米單位換算的關(guān)系式的讀、記、背、機械練習(xí)基礎(chǔ)上，孩子們很難理解千米是什么。而經(jīng)歷了20分鐘左右的行走，孩子們感知了1千米的路是比較長的，千米是一個比米要長很多的長度單位。教學(xué)活動中，師生其樂融融地走著，不正說明孩子們喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式嗎？在教學(xué)《周長的認(rèn)識》時，也可以將孩子帶到操場上，分組測量乒乓臺、籃球場、排球場、羽毛球場的長與寬。

三、策略二：將游戲活動帶入課堂，讓孩子的自由思考的空間

教學(xué)片段：在計量單位綜合活動課中，老師將蘋果帶入課堂，跟孩子們玩起了“猜蘋果質(zhì)量、猜蘋果皮長度”的游戲。孩子們通過親手掂量、親眼觀察，將自己認(rèn)為正確的答案寫在小紙片上，再由老師和同學(xué)用秤和尺子測量得出正確答案，在規(guī)定的誤差范圍內(nèi)的同學(xué)獲得吃蘋果的獎勵。

觀察思考：在活動過程中，每一位孩子都參與到活動中，經(jīng)歷了猜測、驗證的過程。直到期末，孩子們在回憶一學(xué)期印象最深刻的教學(xué)活動時，很多同學(xué)都提及這個活動：“既學(xué)了知識，又獲得了獎勵，這樣的課太好玩啦！”

四、策略三：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備人手一份的學(xué)具，讓孩子動手操作，在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

教學(xué)片段：在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時，孩子們每人一張長方形的紙，折疊以后再涂上它的二分之一。當(dāng)老師拿著幾個同學(xué)的作品通過投影呈現(xiàn)出來的時候，同學(xué)們爭先發(fā)言：“有兩個同學(xué)涂對了，那個黃顏色彩筆涂的同學(xué)涂得很好”“有兩個同學(xué)涂錯了”“那個涂成了四分之一”“還有一個涂成了全部，一分之一”。老師請涂對了的同學(xué)說一說自己是怎么涂的。學(xué)生回答：“先對折一次，再涂，打開以后，涂了的就是這張紙的二分之一。”老師追問：“猜猜涂成四分之一的同學(xué)是怎么涂出來的。”學(xué)生回答：“對折過后，又對折了一次，就涂成了四分之一。”借助學(xué)生的錯誤練習(xí)，老師引入了接下來的教學(xué)內(nèi)容——“將一張正方形的紙折出它的四份之一”。

觀察思考：在操作學(xué)習(xí)活動中，每個同學(xué)都有一張紙，他們認(rèn)真地涂著。雖然可能他會涂錯，但是要允許學(xué)生錯誤的嘗試，人類不正是在不斷嘗試、錯誤、糾正錯誤的過程中發(fā)展的嗎？有時，錯誤的案例也能給人很深的啟迪。老師在教學(xué)活動的設(shè)計中，就要給孩子們創(chuàng)設(shè)去嘗試操作的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。哪怕一張小小的紙片，一捆短短的小棒，必須每人具備，讓每一個孩子都有動手實踐的機會。

孩子是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者。教師要改變傳統(tǒng)以教師講授為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師權(quán)威至上的“一言堂”教學(xué)觀念。使學(xué)生樂意投入到數(shù)學(xué)活動中去，促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。endprint