任務驅動法在信息技術教學中的應用研究

張成潔

摘 要：作為一種新的高效的教學模式，任務驅動的方法無疑在智力發展處于初級階段的小學生發散思維、輔助分析和促進學習有明顯效果。以任務驅動的方式作為小學信息技術教學實踐的突破點，通過教學模式和教學方式的轉變，充分調動學生的學習欲求和學習熱情。系統地完成教學，學習與實踐的互動。

關鍵詞：任務驅動法；信息技術課程；應用

一、任務驅動法的概念

任務驅動法是基于建構主義學習理論的教學方法。它要求教師在教學過程中，按照教學目標設計任務、完成任務為線索，教學內容巧妙地隱含在各種任務中，讓學生思考、探索、并在老師引導下自己解決之后的問題。強調學生要在自主學習與協作的環境下，在探索任務和完成任務的過程中，在實際情況的任務驅動下，開展學習活動。這樣，學生不僅學會知識、提高技能，還能培養實踐的能力，探索創新精神。學生一直在完成任務。教師的作用是學習情境的創造者，學習任務的設計者，學習資源的提供者，學習活動的組織者，學習方法的教師以及學習成果的評估者。

二、信息技術課程的特點

1.課程綜合性

信息技術本身就是各種科技與社會技能的結合。從信息技術課程的角度，結合信息意識、倫理學、基礎知識和信息能力等方面的內容，也結合科技與人文精神的要求；從信息技術課程的內容來看，它涉及信息理論、控制論、系統理論、物理、生物學等諸多研究成果在信息技術方面的諸多優勢和基礎科學以課程組織的形式，對機器操作和活動知識的教學活動，以及信息的收集、處理數據，以語言、圖形、圖像的理解和表達的形式使用信息；活動和教學評估也更全面，可以通過各種形式進行綜合評價。

2.課程實踐性

信息技術課程的教學活動必須注意實用性。上機學習是實現中小學生信息素養教育的基本手段，是培養學生主要技能手段的路徑。使用電腦操作時，學生可以學習各種電腦操作的知識和方法，實現自己的想法，完成任務。在這種實踐中，可以有效發展觀察能力、想象力、審美能力。

3.課程創造性

信息技術課具有很強的創造力，與同班同學一樣，使用相同配置的機器，同樣的配件，學生可以借此發揮自己的才能，創造出不同的東西，還可以使用不同的應用軟件完成相同的工作。信息技術課程為學生提供展現自己想象力和創造力的舞臺，信息技術本身就是促進信息技術課程的創造，更需要突出中小學生的創造精神。

三、任務驅動法在信息技術教學中的應用

1.引導學生主動學習，激發學生興趣

興趣是學生學習的最大動力。學生知識淵博、活躍，讓其對信息技術充滿好奇，保護和引導學生學習興趣是一項重要任務。我們從學生的角度設計任務，能吸引學生，充分激發學生興趣，讓學生高興思考，愿意解決問題。例如，在單位時間的瞳孔指法練習，教科書的內容是單一的，無聊的。由于小學生的能力差，要注意的時間很短，如果不優化教學內容，學生很容易失去興趣。針對這種情況，在教學中可以選擇一些輔助教學游戲軟件，如CAI指法練習、金山打字等，讓學生練習。學生使用金山打字測試程序“吃蘋果”“倉鼠”等練習游戲，不斷地練習，學生在不知不覺中不僅練習了指法，而且增強了自信心。

2.任務驅動法應用要具有層次性

小學生的信息素養不均衡，要求不統一。因此，設計任務時要注意學生水平，從容易到困難，照顧大多數學生，使大多數學生可以完成基本任務。然后設計一些比較困難的任務，讓學優生在閑暇時去做，而且學習更多的知識。在實際教學中，我們可以再設計幾個任務，任務設計通過類型的游戲，只有完成以前的簡單任務，才能完成下一個任務。如教學Out look Express操作時，老師設計了一項重要任務，要求學生用自己的電子郵件給朋友發送信息。這個任務包含一些小的任務：一個是要求學生申請他們的電子郵件；二是要求學生完成Out look Express設置；第三是要求學生用電子郵件發送附件。

3.創新教學思維

電子計算機的硬件介紹是信息科學的基礎知識，也是小學生IT的基本直覺。所謂的基礎不強，風吹倒。基礎知識以堅實穩定的方式解釋。知識的獲取，學習能力的增強和教學效果的提高無疑具有最關鍵的控制效果。這要求相關教師在這部分時間的教學中，及時快速地更新教學思想，充分了解計算機硬件組件的基礎知識，介紹全面。例如，在解釋計算機的四個核心硬件組件：CUP、運行內存、圖形處理器、存儲硬盤時，可以將概念對應于軍艦指揮中心的視覺隱喻、作戰能力、衛星監控設備和供應倉庫，將抽象科學觀念轉化生活；那么，可以引導學生先用自己的電腦進行描述，比如屏幕大小的外觀，互聯網播放時的游戲是否流暢等。

4.教師為主導

在傳統教學模式下，教師處于主體地位，班級往往是老師講，學生聽，學生被動接受學習，積極性不能充分調動。在建構主義指導下，以任務驅動的方式要求教師改變傳統角色，以及從傳統教師將知識轉移給學生的角色轉化為學生學習老師輔導的角色。教師不僅在學習內容上引導學生實現學習目標，而且在學習方法和技能上引導學生。教學上完成教師任務，學生在學習過程中有困難，教師應隨時指導，及時向學生提供協助，確保成功完成任務。

任務驅動的教學模式在引進小學信息技術課堂教學中是一個輔助化、模塊化、系統化的實踐項目，在整個小學信息技術教育教學體系中，對教學結構調整進行了改進，對教學質量起到關鍵效用。

參考文獻：

[1]徐光輝.淺談小學信息技術驅動式教學法[J].新課程導學，2012（2）.

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