論基于單元知識結構的小學數學課堂教學設計

周利蘋

摘 要：隨著新課改的全面實施和不斷深入，小學數學教學也面臨著一系列的改革要求。很多新型的教學模式也在這樣的背景下應運而生，單元知識結構教學模式就是其中的一種。這是一種有效的教學模式，將其應用在小學數學教學之中，不僅可以激發學生的學習興趣，還能幫助學生理清知識點之間的聯系，從而達到優化課堂教學效果的目的。

關鍵詞：單元知識結構；小學；數學；教學設計

數學知識具有較強的邏輯性和抽象性，這也是很多小學生對數學學習始終不感興趣的主要原因。小學數學知識是一個復雜且龐大的體系，知識點之間環環相扣，有著較強的聯系。數學教師在教學過程中需要引導學生找到知識點之間的聯系，采取單元知識結構的教學方式，幫助學生理清思路，全面把握數學知識點，從而提高學生的學習能力，促進學生的全面發展。

一、單元知識結構的概述

顧名思義，單元知識結構就是以單元為單位，考慮到本單元知識與其他有關單元知識之間的聯系，將其充分結合起來進行教學，有的時候甚至涉及相關學科之間的聯系。就小學數學這門學科而言，單元知識結構就是指單元數學學科的知識結構和其他相關領域、學科、單元之間的關系和結構。在此基礎上進行的數學教學主要指以小學生在學習該單元知識時的心理過程為基礎，對小學學科教學以及本單元課堂教學進行整體設計和實施，而不是像傳統教學方式那樣一個課時一個課時進行備課。這種教學模式不僅可以減輕老師的教學負擔，還能降低學生的學習難度。相對于傳統的逐個課時教學模式，單元結構教學方式下，數學教師可以在同樣的時間內給學生傳授更多的數學知識，而學生也可以在相同的時間內掌握和吸收更多的數學知識[1]。

二、基于單元知識結構的小學數學課堂教學設計

1.明確單元知識結構

數學教師要想在數學課堂教學中有效運用單元知識結構教學模式，首先要做的就是對單元知識結構進行明確，這是單元知識結構教學活動順利、高效開展的基礎和前提。筆者認為，數學教師可以通過以下步驟對單元知識結構進行明確：

第一，數學教師要對相關的學生用書、教師用書、新課程標準以及相關的配套練習等教學資源和學習資源進行全面、整體的熟悉，做到了然于胸。

第二，深入研究教學使用的版本教材，做好爛熟于心，同時還要盡量對境外的教材以及其他版本教材進行了解，通過相互比較加以選擇，結合實際情況進行改編和重組。

第三，要對小學數學學科的領域知識進行細致入微的分析，同時還要對這些知識之間的聯系進行分析和把握，將“學段”的界限打破，這是整合單元知識的有效措施，也是必經之路[2]。

第四，在上述基礎上，數學教師要對即將要進行教學的單元知識結構進行具體入味的分析，并且根據內在的聯系建構單元學科知識結構。

2.把握學生的心理過程

學生是教學活動中的主體，這是新課程標準一再強調的要求。數學教師要清楚認識到這一點，在教學過程中突出學生的主體地位，關注學生的心理過程，只有讓學生全面掌握的教學才是成功的教學，數學老師要對此加以重視。在進行單元知識結構教學設計過程中，做好學情前測工作。通過學生平時的作業情況、學習表現等全面了解和掌握學生的學習能力、理解能力、學習需求、性格特點、興趣愛好等。綜合這些因素再進行教學內容的設計，在充分把握這些因素的基礎上設計出來的教學內容，更容易激發學生的學習興趣，也更能被學生所理解。既符合學生的學習需求，又能優化課堂教學效果。

3.確定單元知識結構中的難點和重點以及教學目標

無論使用什么樣的教學模式，教學目標的確定都是一個非常重要的環節。之所以數學教師的指導非常重要，是因為數學教師能夠站在一個系統、全面的立場上對單元教學目標進行確定，同時還能有效把握學生的學習難點和學習重點。數學教師要想有效確定單元知識結構中的難點、重點和教學目標，必須要基于對學生學習心理過程全面把握的基礎上[3]。

例如，在學習“20以內加減法”這節內容的時候，數學老師制定的教學目標就不能僅僅停留在字面意義上，也就是說不止要求學生掌握20以內加減法的概念、算理以及豎式計算等，應當將重點放在如何通過“20以內加減法”這節內容知識，讓學生對數字的“一般性”和“抽象性”有進一步的體會，再在此基礎上去理解算理、加減法含義以及豎式計算。如果僅僅將教學重點放在字面意思上理解和教學，“數字”也就脫離了具體事物的獨立性和傾向性。后一種教學設計主要指“數字”與具體事物聯系的可能性。

4.進行單元檢測的編制

一般情況下，人們往往認為應當在進行單元教學之后去編制單元檢測以及對其加以實施。實際上，數學教師在對單元知識結構進行明確、對學生學習心理進行把握、確定教學難點、重點以及教學目標之后就要進行單元檢測的編制工作[4]。

“凡事預則立，不預則廢”，數學教師要抓住教學預設性、為人性和人為性等特點，進行單元檢測的編制，為教學評估活動提供有效性又有可信度的依據。首先，數學教師要選擇合適的教學或學習評估依據。例如，數學教師可以將情感、技能和認知三個領域的內容作為標準納入教學評估體系之中。其次，數學教師再根據自己選擇的評估依據，對單元知識結構進行細化和具體分析，形成評估的雙向細目表。最后，教師再根據學生的心理過程，選擇可以進行評估的題型，進行檢測題目的編制，組成一份具有系統性的“單元檢測”。

5.設計單元學習活動或教學活動

數學教師要想有效運用單元知識結構教學模式，除了做好上述幾點，還要進行單元學習活動或者教學活動的設計。首先，數學教師要抓住知識之間的內在聯系并進行深入分析。以上文中的“20以內加減法”教學為例，這個單元一共被劃分為五個不同的部分，分別是對加法的初步認識、對減法的初步認識、對加減法內在聯系的初步認識、實踐運用、加減和連加連減的混合。數學教師要對這些知識進行深入的分析，有效把握內在的聯系。其次，數學教師還要考慮到本單元知識結構和其他單元知識結構以及其他領域之間的聯系，這是一種外在的聯系。同樣以“20以內加減法”教學為例，數學教師不僅要考慮這節單元的內在聯系，還要充分考慮到這些知識和學生生活經驗之間的關系，譬如撥珠算、手指算等。最后，數學教師再根據“逐層遞進”的原則對學生的心理操作過程進行深入細致的分析。再以上文教學內容為例，數學教師除了要強調情境多樣化，還要對情境之后的不變多加注意，譬如可以考慮一下是否能夠多增加一組“數字不變，情境多樣”學習材料，以此將自己對教學難點、重點以及目標的把握與確定充分凸顯出來。

綜上所述，單元知識結構教學模式具有一定的優勢，將其運用在小學數學教學之中，可以降低學生的學習難度，幫助學生全面把握和吸收數學知識點。數學教師要對此加以重視，綜合有關的評價理論、測量理論、教學理論、學習理論和教育理論等進行教學設計，以此達到優化課堂教學效果、促進學生全面發展的目的。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.單元設計：撬動課堂轉型的一個支點[J].教育發展研究，2015（24）：33-34.

[2]“小學數學整體結構教學研究”課題組.小學數學整體結構教學的實驗研究[J].課程·教材·教法，2000（8）：17-18.

[3]葉笑竹.淺談小學數學課堂教學設計認知能力培養的方法創新[J].學周刊，2016（3）：21-22.

[4]李志軍.小學數學課堂教學設計問題及對策研究[J].學周刊，2016（6）：33-34.endprint