淺談如何讓學生走進英語閱讀

何剛

摘 要：從圖片情境創設、閱讀活動、談話導入、創新課堂等幾個方面，論述讓學生走進英語閱讀的幾點體會。

關鍵詞：小學英語；閱讀教學；情境；談話；活動；創新課堂

閱讀教學中，教師習慣于先教學單詞，為閱讀掃除障礙；采用逐句逐段“翻譯法”，幫助學生理解閱讀課文；采用大量的練習，幫助學生鞏固課文的學習。這樣的閱讀教學，學生對閱讀毫無興趣可言，更不用說對閱讀產生期待。這種費時低效的現象，難以激發學生的學習興趣，也難以提升學習的能力。

因此，讓學生真正走進閱讀的前提是激發興趣，有興趣才會產生閱讀的欲望。

一、談話法導讀，激發閱讀欲望

“導入”是“導讀”的關鍵一環。導入的方法很多，筆者認為，談話法導入可行高效，主要在于通過談話導入，談話本身可以加強師生間的互動，使學生“親其師”，為有效學習打下基礎。談話法也為學生提供聽、說的機會，訓練聽力和口語，也激發他們主動參與。

如教學Seasons的Story time時，從一年有幾個季節，每一個季節中可以從事的哪些活動，一年四季中最喜愛的季節是哪一個等話題與孩子們的生活息息相關，容易激發學生開口說、主動交流的興趣，再過渡到教材中的幾個“朋友”對季節的喜愛情況，引發學生對閱讀的期待。

二、圖片法創設情境，激發閱讀的興趣

圖片的使用，給學生直接的視覺沖擊，容易激發學生的閱讀興趣，引發閱讀的欲望。

如Seasons的教學時，教師呈現一年四季的美麗風景的圖片，如春花爛漫的春天、生機盎然的炎熱夏天、碩果累累的秋收圖、白雪皚皚的冬景，在熟悉畫面的引領下，一年四季的自然景物的呈現，也利于引出spring，summer，autumn，winter等單詞的教學，為閱讀掃除了障礙。教師在呈現春天在小湖上蕩舟、在野外放風箏；夏天坐在小溪邊吃著冰淇淋、聊天，在小河里酣暢淋漓自由自在地游泳；在秋高氣爽的季節，三五成群野外會餐、爬山的熟悉畫面；冬天堆雪人、打雪仗等的情境，使孩子們心有感觸和體會，再呈現教材中的幾個小朋友的圖片，讓學生再次熟悉這些好朋友，再構建問題情境：what are they talking about？What season do they like best？Why？圖片情境、問題情境的設計和創設，有助于閱讀內容的理解，也利于閱讀欲望的激發、主動閱讀的培養。

三、活動展示，提高閱讀的欲望

根據小學生喜歡動、愛表現的特點，在“導讀”環節，巧妙設計和組織活動，也同樣可以激發學生對閱讀的興趣。

Seasons的教學時，教師通過談話法、圖片法等導讀后，學生對一年四季有更加清楚的認識，對四個季節可以從事的活動也逐漸明晰，在這個基礎上，展開sharing time的教學，讓學生向同伴、老師分享自己最喜愛的季節。教師可以給出口語訓練的模板

四、創新教學，使學生真正走進閱讀中

小學生閱讀，不能停留在讀懂的層面，忽視閱讀方法的訓練。閱讀教學中，教師應勇于走出傳統的教學模式，開展多種多樣的語言實踐活動，促使小學生真正走進閱讀中。

如Helping our parents的Story time的閱讀教學，首先帶領學生玩個Magic eyes的游戲，讓學生觀察下面的圖片，并盡可能地多地找出圖片中所蘊含的短語，游戲的開展有效激發了學生的閱讀學習興趣。

再玩個Do and guess的游戲，一個學生做動作，其他學生一起猜，比一比看誰猜得快；對于這部分中出現的現在進行時的理解和用法，游戲同樣是有效的激發興趣的途徑，以問答接龍的游戲開展：What are you doing？I am cleaning...小組內邊做動作邊問答接龍，看哪個小組問答得最多，最多的一組獲勝。

再設計小組任務——Scanning和skimming，對于圖一，教師讓學生快速瀏覽課文，在讀懂的基礎上，每一個小組提出最少5個問題，其他小組互問互答，問答可以以上面環節的問答接龍的形式開展。再設計“Read and judge”的活動，讓學生或自主或合作，說出圖2和圖3的大意，在此基礎上，再改編成對話，并表演出來。

這樣的閱讀教學，形式多樣且活潑，不僅理解也運用，不僅聽說也讀寫，綜合發展學生的英語能力，因游戲、活動、任務等的開展，使得課堂豐富、學得生動也有趣。

提高閱讀教學的質量，關鍵在于學生的樂于參與，在于教師的引導、指導，在于學生的自主和合作，在于學生的互動，如何構建這樣的師生互動、生生互動的精彩課堂，讓學生參與到閱讀中，值得我們不斷探討，不斷創新，用多樣化的教學方法和手段，激活閱讀課堂氛圍，激活學生的思維，提高學習的主動性，從而讓學生真正走進閱讀，愛上閱讀。

參考文獻：

[1]戢榮英.小學英語開放式閱讀教學課例研究[J].新課程·上旬，2016（1）.

[2]羅碧芳.提高中小學英語語篇閱讀教學有效性的探討[J].中小學教學研究，2016（4）.endprint