情感教育在班級建設(shè)中的意義和實施策略

李向東

摘 要：小學(xué)班級管理涵蓋了對小學(xué)生日常學(xué)習(xí)的管理，情感教育在日常教育教學(xué)管理上的實施，影響著學(xué)生個體生命歷程、心智發(fā)展、心理發(fā)育等。在日常管理中讓情感教育發(fā)揮它應(yīng)有的作用，有助于師生關(guān)系的培養(yǎng)，有利于學(xué)生潛能的開發(fā)，有利于培養(yǎng)小學(xué)生良好的素質(zhì)和人格。

關(guān)鍵詞：情感教育；小學(xué)；班級管理

實施情感教育，培養(yǎng)學(xué)生健康和諧的情感，塑造完美人格，是教育的重要主題和使命，抓好情感教育是幫助學(xué)生取得成功的一種手段，更是塑造完整人格的一個過程。

一、實施情感教育的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生健康的正向情感

情感是心感于物所引發(fā)的一種激動，是人類心理活動中最原始的一種要素。我們常用的“情不自禁”這個成語就表明了情感的初始性特點。隨著年齡的增長，理智成分在逐漸增加，而情感對人行為的動力作用是一直存在或者潛在的。教育是對人與社會、人與自然、人與他人、人與自己關(guān)系的教化，如果不從教育者和受教育者的感情入手，就很難找到教育行為的真正的動力源頭。教師積極健康的個人情感的培養(yǎng)，可以使學(xué)生懂得感恩，懂得回報。

2.提高學(xué)生的自我認知能力

青少年的感情豐富，但缺乏自控能力。專家研究表明，有些孩子可能不那么在乎師長對自己的評價，但絕對不會忽視同伴對自己的態(tài)度。因此情感教育就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會控制和穩(wěn)定自己的情緒，學(xué)會悅納自己，認識自己，評價自己，對自己本來面目的認可。情感教育的出發(fā)點是為了小學(xué)生心靈的健康成長，對社會、對他人有正確的認知，以積極的態(tài)度、正確的心態(tài)淡然地面對生活的挫折與所遇到的困難，獲得良好的情感取向，從而達到教育的目的。

3.幫助小學(xué)生樹立正確觀念

教育家贊可夫把教學(xué)過程中的情感分為道德情感和審美情感。道德情感，即學(xué)生對事物的是非善惡表現(xiàn)出來的喜歡、追求、反對等情緒；審美情感，即學(xué)生對事物的美丑產(chǎn)生欣賞、向往、害怕、逃避、厭惡等情緒。這些情感因素在教育教學(xué)過程中產(chǎn)生是綜合的，這就不可避免會對學(xué)生的人生價值觀產(chǎn)生影響。積極影響有利于他們樹立自強、成才、創(chuàng)新等適應(yīng)社會、發(fā)展的價值觀念。相反，消極影響可能會反映出理想信念模糊、價值取向扭曲等問題。情感教育在小孩子最童真的時代，可以調(diào)控和引導(dǎo)他們識別真?zhèn)巍⒗硇运伎迹瑯淞⒄_的價值觀。

二、實施情感教育的策略

小學(xué)生的情感是一個復(fù)雜的世界，這個復(fù)雜的世界給我們實施教育提供了豐富的渠道和內(nèi)涵。

1.豐富學(xué)生對外界的情感體驗

在教育的情境中，融洽的情感關(guān)系是學(xué)生最終取得學(xué)業(yè)成功、教師最終實現(xiàn)教育目的的關(guān)鍵。在教學(xué)活動中，學(xué)生會因教師的鼓勵、支持而更加發(fā)奮，教師也會因?qū)W生的尊重和愛戴而更加熱愛教育工作，情感關(guān)系是師生關(guān)系的總和。每個學(xué)生的成長經(jīng)歷、背景和環(huán)境各不相同，但都會在學(xué)業(yè)、生活和社會交往等方面遇到各種各樣的難題。在班級教學(xué)中教師要營造一種健康向上、充滿友愛的氛圍，使那些心靈曾經(jīng)受傷害的學(xué)生有集體感和歸屬感。

2.建立融洽的師生關(guān)系

心理學(xué)研究成果表明：在師生情感的“共鳴”“共振”期所給的教育，學(xué)生的接受性最強，教育效果亦最佳。師生情感上的一致性，會引起雙方的“共鳴”和“共振”。班主任可以基于對學(xué)生的尊重和信任，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上嚴格要求學(xué)生，獲得學(xué)生的尊敬，建立自己的威信。這種嚴格要求的提出必須有利于學(xué)生身心健康、學(xué)習(xí)進步，并且在實施過程中只能疏導(dǎo)，絕不能壓服。尤其是對待犯錯誤的學(xué)生，更要采取學(xué)生樂于接受的批評方法，如：以褒代貶、先褒后貶、委婉提示、正面談心、暗示等，使學(xué)生心悅誠服地接受批評教育。注意寬容但不縱容，寬嚴有度，動之以情的教育能更好地啟迪學(xué)生的心靈，促進學(xué)生的發(fā)展。

3.注重合力進行情感教育

情感教育只靠班主任一個人的力量是遠遠不夠的，協(xié)調(diào)好學(xué)校、家庭、社會等各方力量，合力開展情感教育更為重要。第一，班主任老師要和班級各任課老師展開協(xié)調(diào)配合，齊心協(xié)力地解決班級出現(xiàn)的各種問題。任課老師也要積極地參與到班級的各類活動中，形成親密的情感聯(lián)系，積極發(fā)揮他們在教導(dǎo)學(xué)生中的作用。第二，開展愉悅民主、豐富多彩的校園活動，營造情感教育大環(huán)境，豐富學(xué)生的情感世界。第三，舉辦家長會和親子活動，強化家長情感教育的理念，使家長和孩子有更多的接觸機會，在這難得的機會中要盡最大努力滿足孩子情感的需要。

對于孩子健康的成長，情感教育有不容忽視的作用。在班級管理過程中教師要堅持用情去感染學(xué)生，用心洞察和滿足孩子的成長需求、情感需求、心靈訴求。只有讓學(xué)生認知訓(xùn)練和情感培養(yǎng)均衡發(fā)展，學(xué)生的個性品質(zhì)、人格素養(yǎng)才會得到良好的發(fā)展。情感教育應(yīng)該在班級管理中得到更廣泛的應(yīng)用。

參考文獻：

[1]高景森.情感教育理念在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2014（36）：233.

[2]鄭玉潔.探討小學(xué)班主任管理應(yīng)用情感教育模式[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2014（8）：93.endprint